小學低年級傾聽習慣養(yǎng)成的延續(xù)性策略

朱海飛

摘 要：小學低年級，養(yǎng)育聽的品德，養(yǎng)成聽的習慣，是個關鍵的時期。本文從課堂到家庭，多方面結(jié)合出發(fā)，重視聽前熱身，明確聽的要求，配以激勵導行，強化習慣養(yǎng)成，探討小學低年級傾聽習慣養(yǎng)成的延續(xù)性策略。

關鍵詞：傾聽；習慣；延續(xù)性

“傾聽，是一種最積極的學習心態(tài)。良好的傾聽能力，也是一個人心理健康的表現(xiàn)?！闭n堂中，聽任課老師的提問、講述、點評；聽同伴發(fā)言；聽聽自己的意見，聽，占了大部分的時間。傾聽，要專注，從他人的言語中獲得有價值的信息，然后轉(zhuǎn)化為對自我有用的資源，長期積累，那是一筆巨大的財富。約·凱恩思說：“有什么樣的習慣就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的行為，就有什么樣的結(jié)果?！笨梢?，小學低年級，養(yǎng)育聽的品德，養(yǎng)成聽的習慣，是個關鍵的時期。

一、聽前熱身，激發(fā)聽的興趣

平常，我們時刻在聽，聽有聲有色的生活、聽大自然中的各種聲音。但，要是把“聽”，放到認知、了解、判斷之前，那就需要對“聽”，進行特別的學習。作為老師，聽前做好“熱身”，可以為學生創(chuàng)造一個以聽力為中心的訓練場，激發(fā)他們聽的興趣，是必修的課。

（一）課間預熱。臨近上課，老師提前來到教室，檢查電腦、調(diào)試課件、整理講臺、書寫板書、提醒學生上廁所、準備學習用品等等。低年級孩子活潑好動，課間的幾分鐘足以讓他們滿頭大汗，玩得忘記自我。鈴響一響，孩子們會急匆匆進教室，但孩子們的心往往還在教室與操場間徘徊，影響聽課效率。課間，筆者經(jīng)常與學生一起活動，組織孩子提早幾分鐘進教室。這樣，不會讓孩子們在等你開課時，而把心游離了。

（二）課前熱身。課前念念童謠、背背古詩、開展成語接龍等前的“熱身”活動，可以讓部分孩子在課間亢奮的心，有時間調(diào)整。筆者創(chuàng)作了一些童謠，如：進入教室，揉揉眼，摸摸耳，坐坐好，上課了！又如：筆者常常給孩子們配樂朗誦兒歌，平靜孩子的心后，輕輕地問：“孩子們，可以上課了嗎？”堅持一段時間的練習，學生對上課認真傾聽的概念逐漸養(yǎng)成。

（三）課中護熱。低年級兒童，保持專心聽講的時間較短。在課間，我們老師要鋪開一張大網(wǎng)，耐心等待，注意觀察每個學生的心神是否都在課堂上，是否都能注意地聽你在講課了。這樣持之以恒地呵護學生聽的“熱身”運動，可以培養(yǎng)學生的傾聽能力，激發(fā)興趣，讓上課的效率達到事半功倍的效果，一舉多得。

二、明確要求，習得傾聽方法

聽的能力，說白了，是個體對聽力間歇思維參與程度和思維結(jié)果的綜合表現(xiàn)。在課堂中，老師要敏銳觀察學生的表情，動作等，綜合判斷學生有無把“聽”調(diào)到積極的狀態(tài)。課堂中，筆者有意識地練習傾聽的技巧，讓聽與說發(fā)展雙線平衡。

（一）聽他人發(fā)言要專心。學生傾聽的狀況，可以察看其微妙的身體動作來發(fā)現(xiàn)。老師要引導孩子要用心去傾聽，才能把他人的講話聽得完整、正確。同時，在聽時，指導學生專心聽的方法：聽老師講解，要學會看書、看課件，可以提筆做批注；在聽同學說話時，克服大腦分心，雙手做小動作，嘴巴與同伴交流等。當交流時有一致思維，微笑認可、點頭贊同，告知孩子這是聽的禮貌。

（二）發(fā)表意見要耐心。傾聽時，不能隨便插話。聆聽同伴的發(fā)言時，要學會等待，仔細聽完整后，分析自己與同伴的異同，再補充的自己的觀點。尤其是當同學的發(fā)言有誤時，應該在他人講完后，舉手表達你的意見。

（三）修正觀點要虛心。比如，當老師和學生改變你的觀點時，應該在接納的基礎上，積極地參與，適度修正自己的觀點，告知學生，那是對別人的尊重。

（四）邊聽邊思考?！靶念I神會”不是盲從。傾聽不僅是關于左耳和右耳，還包括眼睛、嘴、四肢、身體和大腦。會傾聽的孩子，不但要會聽，還要參與與適當?shù)姆磻?，要有選擇地接受他人的觀點，這個思辨的過程終身受益。

三、激勵導行，享受傾聽之樂

低年級的孩子，對怎樣的狀態(tài)是認真傾聽，還分辨不清。點評孩子的傾聽能力時，導行要明確。如：“看他側(cè)著耳朵，小眼睛忽閃忽閃，一定聽得很認真！” “瞧你的耳朵多能干，聽得一字不漏！“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他竟然聽出了這個字念輕聲！”指向性的贊揚，配以老師的微笑，可以激勵學生，使他們對成功感到滿意，并享受傾聽的快樂。課堂上，筆者還及時發(fā)現(xiàn)聽得不認真的學生，適時誘導?？梢詿o痕地走到學生的身邊，摸摸耳朵；輕點孩子的課桌；叫出xx學生的名字，示意他馬上集中注意聽課等等。

有時，筆者還經(jīng)常坐到學生的位置上，當一個忠實的“聽眾”，以身示范，學會聽孩子的心聲。在學生發(fā)言時，筆者站到他身旁，微笑鼓勵，不忙著打斷、不急著評價，給孩子說完話的機會。如此訓練，長期堅持；激勵導行，榜樣示范；享受聽之樂，養(yǎng)其聽習慣。

四、家校聯(lián)動，強化習慣養(yǎng)成

保持良好聽力習慣的連續(xù)性，也是培養(yǎng)教育自身的規(guī)律和特點。課堂教學在養(yǎng)成教育中，只是一個小小的環(huán)節(jié)，強化、鞏固和檢驗學生的習慣養(yǎng)成，要把課堂習得、學校培育、社會教化等各個階段的養(yǎng)成教育，有機地連貫起來。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個父母，在子女教育之初甚是用心，但持之以恒的不多，主要出現(xiàn)在孩子入學以后。筆者十分重視與家長的溝通，及時與家長交流孩子在校期間在課堂上的聽力表現(xiàn)，并告訴家長學習聽力的重要性。筆者還推薦家庭讀物《如何說，孩子才會聽》，家長行動起來，制定孩子的傾聽習慣養(yǎng)成的計劃，建立家庭傾聽習慣養(yǎng)成打卡單，與孩子共成長，共同完成“傾聽”這一技能的習得。

筆者還約請經(jīng)驗豐富的家長作講座，交換分享對策；讓家長以記者的身份參與課堂攝像，留心記錄孩子的聽課動態(tài)，一起探究孩子傾聽習慣的養(yǎng)成方案。再是與家長建立了“合作性的同事”關系，通過微信、釘釘直播視頻等現(xiàn)代科技手段，跟蹤孩子在家的傾聽習慣。這樣多方聯(lián)動，強化約束，讓傾聽習慣的養(yǎng)成得以延續(xù)，最終實現(xiàn)學生自主養(yǎng)成傾聽的良好習性，形成孩子終身的能力。

參考文獻

[1]汪潮主編：《小學語文課程與教學論》，華東師范大學出版社2010版.

[2]周弘主編：《賞識你的孩子》，浙江教育出版社2004版.