農(nóng)村留守兒童家庭教育印象與解析探討

張曉莉

摘 要：所謂農(nóng)村留守兒童，實(shí)際上就是指由于父母在外地務(wù)工等原因，而不能照顧子女，并將子女托付給長(zhǎng)輩的這類兒童。這些孩子由于無(wú)法得到完整的母愛與父愛，容易導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。有鑒于此，分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在家庭教育上的問題，并針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;對(duì)策

現(xiàn)階段，由于我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工的人群也越來越多，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，很容易在性格上出現(xiàn)孤僻或淡漠的問題，從而嚴(yán)重阻礙這類兒童的健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在家庭教育上的問題

（一）親子之間嚴(yán)重缺乏正確的交流

兒童時(shí)期正是孩子身心發(fā)育的重要階段，這個(gè)時(shí)期的孩子不僅身體發(fā)育快，而且心理的可塑性很強(qiáng)。一旦缺乏在心理上的正確引導(dǎo)，留守兒童就非常容易在心理上出現(xiàn)問題，由此可見親子之間健康交流對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，一年能夠與父母見面的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，更別提充足健康的親子交流了[1]。長(zhǎng)此以往，必然嚴(yán)重阻礙留守兒童身心的健康發(fā)展，使這類兒童更容易步入歧途。

（二）隔代教育不夠合理

現(xiàn)階段，由于農(nóng)村留守兒童的父母大多在外務(wù)工，故此，撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大的任務(wù)常常就轉(zhuǎn)移到了爺爺奶奶、外公外婆的身上，而這種隔代教育存在嚴(yán)重的局限性。具體而言，首先隔代的雙方由于年齡差距過大，必然會(huì)有較大的代溝，從而導(dǎo)致雙方難以進(jìn)行順暢的溝通，不利于一些正常教育行為的開展。其次，與親生父母相比，爺爺輩的老人對(duì)孩子往往會(huì)比較溺愛，對(duì)于孩子的各種要求也會(huì)盡量想辦法滿足，對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤常常也是采取容忍的態(tài)度，長(zhǎng)此以往，必然使得兒童難以分辨自身行為的對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成任性自私的性格，從而為其日后的健康發(fā)展造成不利影響。

（三）缺乏關(guān)愛，埋下心理隱患

留守兒童由于長(zhǎng)期不能與父母見面，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，親子間必要的交流也非常不足。在家庭教育中，兒童的健康成長(zhǎng)必然離不開良好的親子關(guān)系，而留守兒童在良好的親子關(guān)系建立上必然不足，從而導(dǎo)致這類兒童極易形成封閉內(nèi)向的性格，嚴(yán)重時(shí)還可能導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生，更有甚者還可能對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的情緒，嚴(yán)重阻礙其健康發(fā)展。

二、改善留守兒童家庭教育的對(duì)策

（一）重視親子交流與教育

農(nóng)村留守兒童的父母雖然可能長(zhǎng)期在外務(wù)工而不能常常回家與子女相處，但還是有很多方法能夠?qū)崿F(xiàn)父母與這類兒童的健康交流的?，F(xiàn)階段我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，留守兒童的家長(zhǎng)就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，定期與子女開展交流活動(dòng)。例如，在外務(wù)工的父母可以每個(gè)星期抽出一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間與子女進(jìn)行線上的視頻互動(dòng)交流，使得留守兒童在這個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段能夠完整體會(huì)到父母的關(guān)心與教育。

（二）應(yīng)用社會(huì)資源填補(bǔ)缺陷

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象在當(dāng)前的社會(huì)越來越普遍，尤其是較為落后的中西部地區(qū)。有鑒于此，政府一定要加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度，通過多重渠道填補(bǔ)這類兒童在家庭教育上的缺陷，強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童教育工作。依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》這一文件可知，相關(guān)工作者必須按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的發(fā)展。在我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)中，對(duì)維護(hù)農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)問題也保持著密切的關(guān)注。有鑒于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)當(dāng)從根本上重視留守兒童的教育問題，具體而言，可以開展各種留守兒童的活動(dòng)，在節(jié)假日將留守兒童聚集起來，帶領(lǐng)他們參與一些集體活動(dòng)，以此來加強(qiáng)留守兒童之間的交流，減少其孤獨(dú)感[2]。此外，還可以組織社會(huì)各界的愛心人士開展一些有關(guān)家庭親子類型的活動(dòng)，以別樣的形式彌補(bǔ)留守兒童完整家庭體驗(yàn)的空缺，讓留守兒童也感受到與家庭相似的溫暖。

（三）幼兒園也加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注

諸多的農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，在今后的成長(zhǎng)中十分容易形成內(nèi)向孤僻的性格，不善于與人打交道，對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活也提不起興致，有的甚至?xí)a(chǎn)生孤冷等消極心理。為了從根本上改善這一局面，農(nóng)村幼兒園或小學(xué)可以多開設(shè)一些有關(guān)學(xué)生心理健康的課程，條件允許的還可以開設(shè)專門的心理咨詢室，以此來防止留守兒童心理問題的產(chǎn)生。除此之外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專門的心理教師定期來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，并向?qū)W生傳授一些有益的心理健康知識(shí)。最后，學(xué)校還可以多組織一些形式豐富、可玩性較強(qiáng)的活動(dòng)，以此來讓留守兒童的校園生活變得更加多姿多彩，有效改善其成長(zhǎng)環(huán)境，在很大程度上緩解留守在家對(duì)兒童心理上的不利影響。

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型以及城市化進(jìn)程加快推進(jìn)過程中的重要問題，農(nóng)村留守兒童問題不僅對(duì)農(nóng)村的人文建設(shè)提出挑戰(zhàn)，而且為農(nóng)村兒童教育帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。針對(duì)這一問題，只有政府、社會(huì)、幼兒園以及監(jiān)護(hù)人多方共同努力，通過多種方法來改善農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的問題，彌補(bǔ)其童年時(shí)期缺少父母關(guān)愛的遺憾，從而促進(jìn)留守兒童未來身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許向東.芻議農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策[J].新西部，2017（27）：12.

[2]張劍.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新課程（中），2017（2）：464.