多元合作，創(chuàng)建“完美教室”

張永紅

摘 要：面對大班額的班級，教師如果能將班級“化整為塊”，以多種形式組合成小團隊，運用多元合作，讓教師、學生、家長等自主地、積極地參與到班級管理中，往往能構建團結向上、富有活力的班集體，同時達到對學生個體、教師及家長等多維教育、多向成長的效果。

關鍵詞：多元合作;完美教室;大班額

“完美教室”的提法來自于新教育，它是班級創(chuàng)建的理想狀態(tài)與卓越追求。這里所說的“完美教室”包括和美的班級文化與優(yōu)美的班級環(huán)境。班級文化是指班級所有成員在班主任的帶領下朝著班級共同目標不斷邁進的過程中，班級內(nèi)部形成的共同思想、精神風貌和行為準則的總和。它是班級的靈魂，是校園文化的基石。良好的班級文化對促進班級和諧成長，促進學生全面發(fā)展具有潛移默化的教育意義。

一、家校合作，孕育一個有寓意的班牌

班牌是一個班級的名片，它濃縮了班級的共同目標、精神風貌，清晰地表明了班級的班名、班徽及班訓等。它是班級文化系統(tǒng)的靈魂，彰顯了班級的個性。一個班級的班牌應該是班級全體成員——班主任、任課教師、全體學生及全體家長共同認可和喜愛的。那么在班牌擬定過程中全體家長積極參與是非常重要的。

因而在一年級第二學期，我發(fā)動全體學生及家長共同參與擬定班級的班牌。我首先根據(jù)學生的性格特征、學習能力及家庭情況等不同因素將班級里的65個學生分成8個小組讓他們利用晚上的空閑時間進行了長達一周的討論，最終形成了8個班牌雛形。然后將這8個備選班牌展示到我班的班級群里，再由全體學生及家長進行投票，從中選擇一個大家認為最能代表我班精神風貌和奮斗目標的班牌。

最終確定了我班班名——昕葉班。同時在家長的協(xié)助下制作了我班班牌：班牌古香古色，整體呈中國扇面的形狀，底色柔和淡雅，配以白荷綠竹的水墨畫。上面豎行寫著我班的班訓：“尚美求真，萌芽懷以凌云志;勤學篤行，霜葉紅于二月花?！卑嗯频挠疑辖抢L著班徽：兩片綠葉恰似班級的每一位學生，他們天真、稚嫩而又團結努力，在陽光中顯得生機勃勃，再次詮釋了我班班名。

這樣富有寓意的班牌，它時時刻刻鼓舞與提醒著集體中的每一個成員，賦予每個成員大志向與正能量，不僅給班級中的每一位成員帶來歸屬感與自豪感，更是給整個班級帶來凝聚力和競爭力。

二、師生合作，商議一個有創(chuàng)意的班級公約

班級公約是班級文化中重要的一環(huán)，他是班級建設中的約束機制，是形成班級良好風貌的必要條件，對于一個班級的秩序化、規(guī)則化具有重要的作用。既然是公約，一定是通過班級群體成員的民主決議而產(chǎn)生，這樣的公約才是全體學生信服并能自覺去遵守的。所以，班主任初步與班干部商討出公約之后，還應充分地尊重學生的意見，讓大家共同去參與班級公約的制定。

班級公約往往有針對性地對班級成員的核心行為意識及不良的行為習慣提出要求，給出準則。如一年級的公約可以是：“有禮貌，輕輕說;守規(guī)則，講秩序;認真聽，不喧鬧;先舉手，再回答;小公約，記心間?！卑嗉壒s不求全面，但求簡潔而有創(chuàng)意，讓學生一讀就懂，樂意遵守。

三、小組合作，踐行一個有趣味的評比欄

評比欄就如同考卷一般衡量著全體學生的日常行為與優(yōu)劣表現(xiàn)，它是班級文化系統(tǒng)中重要的內(nèi)容，引領著班級成員努力的腳步和方向。評比欄與其他班級文化相輔相成，尤其與班級公約不可分割。公約提出了具體的行為準則與要求，評比欄則考查學生遵守公約的成果。評比欄要起到引領督查的作用，讓所有成員既團結又競爭，既和諧又比拼，是要費一番心思的。

如三（4）班的評比欄就很有意思：針對“班訓”及“班級公約”，分別從“安靜的自律”“整齊的兩操”“爭先的課堂”“干凈的衛(wèi)生”及“團結的活動”五個方面進行評比，力圖從德、智、體、美、勞等方面讓學生全面發(fā)展。為了營造趣味與競爭的環(huán)境，評比欄并非以個人的形式考查，而是以小組組隊的方式進行競賽，比哪一小組在以上五個方面中獲得的星星最多。小組之內(nèi)團結合作，小組之間競相爭優(yōu)。最終以奪得的星星數(shù)量的多少，來獲得“大抽獎”的機會。抽獎的獎品，有鋼筆、書籍等學習用品，有拼圖、魔方等益智玩具，當然還有“免作業(yè)卡”這類最具誘惑力的獎項。這樣的評比對學生來說已經(jīng)變成了游戲，他們攜手共進，樂在其中;這樣的評比欄也不僅僅只是用來評比與督促的，很大程度上是他們的“足跡欄”“榮譽欄”了。

事實證明，評比欄既要切實地與班級公約形成合力，又要富有趣味，才能調(diào)動所有學生、所有小組為之奮斗的積極性。通過這樣的評比，形成良好的班風將水到渠成。

四、大組合作，裝扮一個有溫度的教室環(huán)境

學生每天在教室中學習、生活，溫馨的教室環(huán)境對學生具有“桃李不言，下自成蹊”的作用。教室的四面墻壁，三個窗臺，甚至四個墻角，班主任老師都可以將他們“妙手回春”，設計裝扮成與本班班級文化相映成趣的室景，既美觀溫馨，又產(chǎn)生無聲的教育力量。

我班教室的四個墻角分別交給了四大組的學生布置。在兩位組長的帶領下，每組成員共同協(xié)商主題，設計方案。然后跟老師溝通方案，最后在家長的支持與協(xié)助下布置教室的一角。最后第一組設計了“園藝一角”;第二組帶來了“閱讀一角”;第三組則策劃“溫馨一角”（將學校生活中有意義的瞬間拍成照片多樣展示，每周更換）;第四組安排了播報一角。這個角設置了一塊小黑板，由這一組孩子每天播報著學校，更多的是班級發(fā)生的大小事兒。

教室方寸之間，卻也別有洞天。我們要最大限度地發(fā)揮教室的空間，讓教室環(huán)境飽含著班級文化，散發(fā)出無窮的教育力量！

有寓意的班牌、有創(chuàng)意的班級公約、有趣味的評比欄，共同構成了和美的班級文化，它們相互補充，形成合力。小組合作、大組合作、師生合作、家校合作，運用多元合作，才能讓學生的班級生活變得積極、靈動，促進學生在見識、能力、心理等多方面提升;才能優(yōu)化教師管理班級的方法，最終構建團結向上、富有活力的班集體，共同孕育一個“完美教室”！