基于多元智能理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：小學(xué)階段是對學(xué)生思維提升以及行為習(xí)慣培養(yǎng)的階段，在課堂后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一方面是學(xué)生鞏固課堂知識，另一方面是輔助教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。由此作為契機(jī)，淺要論述基于多元智能理念下，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，并以實(shí)際案例作為基礎(chǔ)，為教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供方法策略，幫助教師更有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)教育過程中，作業(yè)練習(xí)不僅能有效地讓學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，幫助鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。而在新課改的背景下，教師在布置作業(yè)時，不僅要充分回顧和練習(xí)提高課堂知識，更應(yīng)該針對不同學(xué)生基礎(chǔ)積累和情感態(tài)度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及滿足不同學(xué)生的不同需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先，教師在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該具有知識要點(diǎn)的針對性，教師應(yīng)該以教學(xué)目的為導(dǎo)向，熟悉研讀教材，分析學(xué)情，抓住教材中的難點(diǎn)以及要點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的高效性。

其次，在進(jìn)行個性化課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該對小學(xué)階段的學(xué)生能力差異進(jìn)行匯總分析，針對不同成績和能力的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響知識儲備，在今后的初中高中學(xué)習(xí)中便會更加吃力。

再者，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的個性化設(shè)計(jì)。小學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，在新課程改革的要求下，更應(yīng)該注重學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生在以后不斷變換社會環(huán)境中能更加適應(yīng)。在課后練習(xí)設(shè)計(jì)上，要彰顯學(xué)生的個性特點(diǎn)，保證形式內(nèi)容的豐富，張揚(yáng)學(xué)生能力[1]，在課后也能輔助提高學(xué)生能力。例如，在三年級《大自然的聲音》作業(yè)布置中，在多元理論的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣方向以及個性特征進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生調(diào)查身邊的大自然，撰寫調(diào)查報(bào)告或者做手抄報(bào)進(jìn)行討論展示等，讓學(xué)生提高對課后作業(yè)的積極性，同時在練習(xí)中培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力和個性，更好地達(dá)到了我國要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在多元智能理念下，教師布置作業(yè)時應(yīng)該密切結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富形式和個性化的作業(yè)，以保障學(xué)生的興趣和積極主動性。并且對學(xué)生進(jìn)行針對性分層作業(yè)設(shè)計(jì)，保證優(yōu)秀學(xué)生更進(jìn)一步提高，困難學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)。

（一）趣味設(shè)計(jì)

由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生的興趣可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成度，學(xué)生能很好地完成有興趣的學(xué)科的作業(yè)練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生思想和身體都在發(fā)育階段，此時作為習(xí)慣培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師除在課堂上保證課堂趣味性吸引學(xué)生參與互動以外，在課堂后作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

如在四年級上冊《爬山虎的腳》作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)無外乎是讓學(xué)生摘抄生詞、生句以及優(yōu)美詞句的積累和寫作，此時的學(xué)生處于思維活躍和大腦思維能力發(fā)展階段，枯燥的作業(yè)形式阻礙了學(xué)生思維和實(shí)踐動手能力的發(fā)展。在多元智能理論的支撐下，教師可以改變作業(yè)形式，為了學(xué)生的興趣和能力，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，不僅要布置基礎(chǔ)性質(zhì)作業(yè)，還要讓學(xué)生搜集爬山虎的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)作和討論，進(jìn)行植物觀察記錄和為圖中所描述的爬山虎的詞句進(jìn)行圖畫創(chuàng)作等。不僅再一次地幫助學(xué)生鞏固了文章知識，同時這樣的作業(yè)布置形式也讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更加充滿興趣，積極主動地完成作業(yè)。

（二）分層設(shè)計(jì)

在多元智能理念下，由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育水平以及自身能力等的影響，學(xué)習(xí)新知識的能力也會有所不同，在教師進(jìn)行小學(xué)課后練習(xí)中要充分了解學(xué)生之間的成績差異，正對地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以讓學(xué)生在課后的練習(xí)題中鞏固知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。例如，在教材《守株待兔》的作業(yè)布置中，教師可以將作業(yè)形式分為三層，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)。第一層是掌握文章中出現(xiàn)的生字、生詞，同時充分熟悉課文并進(jìn)行背誦等。這一層為基礎(chǔ)性階段，必須要求每一位學(xué)生進(jìn)行。第二層為提升階段，為中等學(xué)生進(jìn)行提升所準(zhǔn)備的，要求學(xué)生對文章中一些詞語進(jìn)行解釋，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能復(fù)述文章內(nèi)容，并且明白文章的道理。第三階段，確保學(xué)生在一二兩個作業(yè)階段完成后進(jìn)行，為拔高階段?？梢栽O(shè)計(jì)一課堂延伸的作業(yè)，搜集與課堂內(nèi)容同寓意的寓言故事以及相關(guān)成語，幫助學(xué)生積淀語感[2]。三個作業(yè)階段層層遞進(jìn)，確保了教學(xué)知識鞏固的高效性，同時為不同學(xué)生設(shè)計(jì)符合情況的作業(yè)，幫助他們提高作業(yè)的完成度和提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性。

國家新課改革推動中，不僅要提高教師上課質(zhì)量，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)，保障學(xué)生知識鞏固和提高。教師在多元理念的支撐下，設(shè)計(jì)出內(nèi)容形式豐富的教學(xué)課后作業(yè)，并且從學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)形式，幫助學(xué)生全面掌握課程知識，自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)提高，教師的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，幫助學(xué)生為今后初中、高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小輝.多元智能理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：94-95.

[2]潘忠貞.淺談小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育（下），2018（1）：178.

作者簡介：劉亞瓊（1980—），就職于甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校。女，漢族，甘肅定西人，西北師范大學(xué)教科院學(xué)前教育專業(yè)，本科。