通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)文本知識(shí)的能力

陸霞

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流三大方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)一般是傳授書中知識(shí)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)造力與實(shí)踐性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)寥寥無(wú)幾，學(xué)生的動(dòng)手能力便被扼殺在搖籃之中。又由于數(shù)學(xué)這門科目本身就比較枯燥，課程缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往是因?yàn)檎n堂上的某些原因，課后很難做到自主學(xué)習(xí)。故數(shù)學(xué)老師更應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中安排的自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)文本知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文本知識(shí);綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)指學(xué)生懷著共同目標(biāo)，由學(xué)生親自參加，親自動(dòng)手，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性活動(dòng)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中，數(shù)學(xué)課大多缺乏實(shí)踐性，教學(xué)地點(diǎn)大多數(shù)在教室中。荷蘭數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家弗賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)首先是在生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的疑問，通過(guò)對(duì)疑問的思考，便得出了具有普遍性的規(guī)律，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)和數(shù)學(xué)家一般，生活中做到善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，這樣不僅鞏固了自己的文本知識(shí)，還增強(qiáng)了自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力，一舉兩得。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于一般的教學(xué)，既有相同之處又有不同之處，相同之處在于都是為了讓學(xué)生獲得并鞏固知識(shí)，不同之處在于教學(xué)活動(dòng)并不培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這是由不同的活動(dòng)情境造成的，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為：獲得知識(shí)主要目的是在考試中獲得高分。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為：獲得知識(shí)的主要目的是在生活中使用知識(shí)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)兩種不同的活動(dòng)情境所對(duì)應(yīng)的目的不同，故能達(dá)到不同的效果。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，需要統(tǒng)計(jì)全班最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并繪制成扇形圖。教師可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)全班最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生繪制出自己統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果所對(duì)應(yīng)的扇形圖，并讓學(xué)生在小組間討論自己所繪制的扇形圖，達(dá)到更有意義的學(xué)習(xí)。接著，教師便可以向?qū)W生提問：“為什么有的扇形扇心角大，有的扇形扇心角小，扇形扇心角的大小是由什么因素決定的？”學(xué)生通過(guò)自己在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，了解到扇形扇心角的大小是由扇形所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容所占總體的比例決定的。

綜上可知，教師通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，進(jìn)入課本中所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)情境，將課本中的知識(shí)系統(tǒng)地融入文本中，并通過(guò)提出問題的方式，使學(xué)生的知識(shí)得以升華。

二、圍繞學(xué)生興趣，組織有趣活動(dòng)

興趣是最好的老師。學(xué)生若對(duì)學(xué)科沒有絲毫的興趣，強(qiáng)行灌輸知識(shí)只是徒勞，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)科中的知識(shí)，多半也是死記硬背的結(jié)果。學(xué)生對(duì)于學(xué)科沒有興趣，最大的弊端在于學(xué)生遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槔щy而退縮，而不是因?yàn)榕d趣而探索。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往越來(lái)越難，而沒有興趣則會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越退縮，最后甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。若想解決這個(gè)問題，首先便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

例如，學(xué)生往往對(duì)一些體育項(xiàng)目比較感興趣，在計(jì)算有關(guān)小學(xué)打籃球的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生比較喜歡打籃球這個(gè)興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)籃球活動(dòng)。教師通過(guò)提問的方式詢問學(xué)生：“小明打一場(chǎng)籃球賽需要一小時(shí)，打三場(chǎng)需要多少小時(shí)？”由于大部分學(xué)生都打過(guò)籃球，他們已經(jīng)有計(jì)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及能力，這道題便能很好地解答出來(lái)。并且教師可以給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生更加期待下次活動(dòng)，以此便將興趣愛好與教學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

以上案例中，教師通過(guò)將學(xué)生的興趣愛好融于綜合實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生可以做自己感興趣的事情，并運(yùn)用自己的知識(shí)取得一定的成果，以此便培養(yǎng)了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、精心組織活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)

在社會(huì)生活中，人或多或少會(huì)和群體有些聯(lián)系，因?yàn)閭€(gè)人的力量是有限的，有些事情必須依靠整體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中亦是如此，團(tuán)隊(duì)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以從團(tuán)隊(duì)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)做到有邏輯地反駁別人的觀點(diǎn)。以此，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，便做到了對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)烙餅問題時(shí)，需要在最短的時(shí)間內(nèi)烙好一定數(shù)量的餅，不同的學(xué)生由于思維能力的不同，邏輯方式的不同，所想到的節(jié)約烙餅時(shí)間的方案也會(huì)不同，所需的烙餅時(shí)間也會(huì)不同。這時(shí)候就需要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行討論，一個(gè)團(tuán)隊(duì)間的學(xué)生互相幫助，互相討論，互相借鑒別人的結(jié)果以得出最好的烙餅方案。在課堂上，雖然教師教給學(xué)生的知識(shí)是一樣的，但學(xué)生掌握的知識(shí)是有差異的，學(xué)生由于將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)文本知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，又獲得了更多的知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)讓自己的數(shù)學(xué)文本知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，補(bǔ)足了自己知識(shí)上的漏洞，也提高了自己的邏輯思維能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加富有吸引力。更重要的是，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生提高了自己對(duì)學(xué)科的興趣，使學(xué)生樂于探索，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。綜合實(shí)踐活動(dòng)以其注重過(guò)程，較少注重結(jié)果的特征，只要學(xué)生廣泛參與，將知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，并獲得了相對(duì)應(yīng)的收獲，這場(chǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)便是成功的。

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