建構(gòu)高效教學(xué)模式 凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)

田鵬

一、近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課帶來的啟發(fā)

近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的活動(dòng)主題多與“高效課堂”這個(gè)詞有關(guān)，綜觀課堂現(xiàn)象，絕大部分課堂采用的教學(xué)模式是：活動(dòng)導(dǎo)入—新知呈現(xiàn)—探究質(zhì)疑—展示評(píng)價(jià)—鞏固檢測—課外拓展。所有的課，每一位教師基本上是按照這個(gè)模式在做，在課程的設(shè)計(jì)上也花了很多心思，各有特色。

1.在教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分課堂能根據(jù)年段學(xué)生的心理特征和教材編排意圖，采用設(shè)置情境或游戲形式導(dǎo)入

設(shè)計(jì)上采用了學(xué)生聽、說、讀、寫的兼并活動(dòng)，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被集中、被激活，同時(shí)引出新內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)，課堂節(jié)奏也顯得自然流暢。

2.在新知呈現(xiàn)上首先有了知識(shí)情境的呈現(xiàn)

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱谋緦W(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。文本是在一定的情境下的書面語言，脫離了情境，文本也就失去了意義。在這一點(diǎn)上，絕大多數(shù)老師重視教學(xué)設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性和教學(xué)方法的優(yōu)化整合，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，使所教學(xué)知識(shí)“抽象問題形象化，繁瑣問題簡單化”。我們看到的課堂現(xiàn)象是：老師都能將多媒體課件或圖片或卡片或肢體語言或表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)、輔導(dǎo)精講、分層操練、運(yùn)用語言的情境，凸顯語文生活化的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，老師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地去感受和體驗(yàn)知識(shí)，積極參與實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語言表達(dá)交流。

3.在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對(duì)語言有了感知和理解，接下來就到了操練的階段

從學(xué)生心理和認(rèn)知特征角度看，感知和理解是不能代替運(yùn)用的，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有模擬的操練，這要包含在探究新知和展示評(píng)價(jià)為主的各環(huán)節(jié)的始終，要體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。如有的課堂，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)承載形式豐富，訓(xùn)練方式多樣，互動(dòng)多向，不但使字、詞、句、段的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，思維有深度和廣度，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，學(xué)生在活動(dòng)中逐個(gè)突破重難點(diǎn)，在活動(dòng)中能力得以提升，思維得以活躍，很好地實(shí)現(xiàn)了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的原則。在這樣的一個(gè)深度學(xué)習(xí)操練過程中，學(xué)生處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷地習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧地交織在一起，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是高效的。

4.在探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)老師采用了“糾錯(cuò)”手段

語文教學(xué)中，糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學(xué)生感受到真實(shí)的語文。大部分老師在字詞的訓(xùn)練上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流;在句段的訓(xùn)練上，又側(cè)重了發(fā)散思維和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練;在文本主題的把握上，采取了朗讀課文，分角色讀課文，也讓學(xué)生表演了課文。在學(xué)生的展示活動(dòng)中，我們就可以觀察學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有，是否能說、能問，是否能正確運(yùn)用，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度。所以，探究質(zhì)疑就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重，而多形式的對(duì)文本的探究質(zhì)疑更是文本教學(xué)的重要特征，它是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)運(yùn)用的一種體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解的提煉和升華。

5.在課堂評(píng)價(jià)檢測環(huán)節(jié)中，每一個(gè)老師都對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做了及時(shí)的評(píng)價(jià)

不過，在評(píng)價(jià)過程中我們要注意評(píng)價(jià)的層次性，不能對(duì)每一個(gè)孩子都說“很好，很棒”。評(píng)價(jià)的語言要有激勵(lì)性，但同時(shí)一定要講求梯度，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，我們要稍微分類，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更顯得合理。有的老師在最后通過獲得紅花的數(shù)量或以積分方式對(duì)小組進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，有始有終，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在檢測內(nèi)容上，可以通過“說寫訓(xùn)練，把文本補(bǔ)充完整”等形式，還可以根據(jù)文本承擔(dān)的訓(xùn)練功能，自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)帶來的思考

1.如何體現(xiàn)語篇整體性教學(xué)的問題

小學(xué)語文教學(xué)中的語篇教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)思想?，F(xiàn)行教材編排體例大都以“單元”為主題，但每個(gè)語篇又相對(duì)獨(dú)立，有一個(gè)完整的情節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從整體理解和掌握語篇內(nèi)容入手，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體情境，把語篇中的語言知識(shí)點(diǎn)串連起來。但在近年小學(xué)語文競賽課中，有些老師過分強(qiáng)調(diào)詞句的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融為一體納入整體的情境中。老師有條不紊地呈現(xiàn)某些片段，利用各種方法讓學(xué)生操練，看似十分扎實(shí)，但試想，當(dāng)一個(gè)完整的語篇被分解得支離破碎，最后導(dǎo)致理解全文的時(shí)間縮短，課堂出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象時(shí)，我們是不是內(nèi)心充滿著遺憾？究其原因，還是老師對(duì)“詞不離句、句不離篇”的語篇教學(xué)法理解得不夠透徹和深刻，忽視了語篇教學(xué)要遵循整體性的原則。

2.情境創(chuàng)設(shè)要為什么服務(wù)的問題

小學(xué)語文課堂里的文本教學(xué)貴在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！钡珡恼n堂情況來看，有個(gè)別老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。無怪乎有位著名的教育家說過，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。所以，情境創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)并且要實(shí)用。任何教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教過程中都會(huì)發(fā)生變化，這就需要我們充分地預(yù)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力落實(shí)。只有這樣，教學(xué)中事先創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)路上更多美麗的風(fēng)景。