利用生活情境提高農(nóng)村小學低段學生的識字能力

王燕萍

摘 要：隨著新課程改革的深入，農(nóng)村低年級階段小學語文教學中，注重學生識字能力的培養(yǎng)，加強課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進學生識字能力不斷提升。作為小學語文教師，應(yīng)當了解低年級學生的心理特點，結(jié)合學生的學習規(guī)律開展課堂指導(dǎo)，引入豐富多樣的生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，為學生未來的語文學習奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建高效語文課堂，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。結(jié)合生活化情境提出幾點小學低年級學生識字能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學語文;低年級;識字能力;培養(yǎng)策略

小學低年級語文課堂中，識字教學是重要的組成部分，有利于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)。在農(nóng)村小學低年級語文教學中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對識字教學不夠重視，教學方式較為簡單，影響學生識字能力的培養(yǎng)，不利于小學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學語文教學中，為了提高學生的識字能力，教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和利用，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，引導(dǎo)學生自主學習和識字，增加學生的識字量，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)生活進入課堂，激發(fā)學生的識字興趣

農(nóng)村小學低年級語文課堂中，為了保證識字教學的有效性，應(yīng)當有效利用形象化和直觀化的教學方式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活化情境，實現(xiàn)文本內(nèi)容向形象直觀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，基于生活場景，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，加深學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。借助這樣的方式，將生活內(nèi)容引入課堂，營造良好的識字氛圍，彰顯學生的主體作用，提高學生的識字能力。例如，在部編版小學語文一年級下冊《操場上》的識字教學中，根據(jù)識字教學內(nèi)容，布置相應(yīng)的生活場景，準備相應(yīng)的皮球、繩子、毽子、足球等，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的運動情境，組織學生開展相應(yīng)的運動。在這樣的生活情境下，激發(fā)學生的識字學習興趣，讓學生結(jié)合體育運動認識相應(yīng)的字，如學生根據(jù)相應(yīng)的物品，找出相應(yīng)的漢字，正確認識相關(guān)的字，在運動的樂趣中加深對字的理解，滿足學生的學習需求。同時，教師還可以通過圖片等方式，展示更多的運動圖片，進一步拓展學生的識字范圍，增加學生的識字量，加強學生的識字能力鍛煉，構(gòu)建高效語文課堂。

二、注重文本聯(lián)系生活，豐富學生的識字方式

學習日常生活中的生字，是提高學生識字能力的有效手段。在具體的課堂活動中，教師通過不同的方式和渠道接觸生字詞，以豐富學生的語言知識積累，為課堂識字活動奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當深入分析文本，將其和生活有效聯(lián)系在一起，不斷內(nèi)化生活文本，加強學生的識字效果，拓展學生的識字方式，提高學生的識字能力。例如，在部編版小學語文二年級上冊《一封信》的識字教學中，教師可以將學生需要掌握的生字如“鍋、燈、電、刮、鮮”等字展示給每個學生，并且讓學生說一說哪些字是認識的，是在哪里認識的。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生思考和回答。有的學生說：“‘鍋這個字是媽媽做飯時告訴我的?！?也有學生說：“‘鮮字是在電視上“鮮花店”認識的?！泵總€學生都可以說一說自己認識的一些生字詞，讓學生了解更多認識生字的方式和途徑。通過這樣的課堂活動，將文本內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)識字活動的生活化，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷認識更多的字，激發(fā)學生的識字興趣，使其留心觀察生活中的字，培養(yǎng)學生的主動識字意識，促進學生識字途徑的拓展，提高學生的識字能力。因此，小學識字教學中，將文本和生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學生的識字途徑，提高學生的識字能力。

三、引導(dǎo)課堂走進生活，突破識字教學難點

小學語文課堂中，部分內(nèi)容和生活有著密切的關(guān)系，需要根據(jù)課文內(nèi)容和生字特點，推動課堂走向生活，營造良好的課堂活動氛圍，結(jié)合學生的生活體驗，開展相應(yīng)的識字活動，提高學生的識字能力。在具體的課堂中，教師需要對教學內(nèi)容進行分析，結(jié)合文本和識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出校園，開展識字教學活動，加強學生的識字能力鍛煉。例如，在部編版小學語文二年級下冊《找春天》識字教學中，教師可以選擇合適的時間，帶領(lǐng)學生走出課堂，走向自然，讓學生自己尋找春天，如在草地上奔跑或者席地而坐，欣賞春天的美麗景色，講述春天的有趣故事等。讓學生在自然環(huán)境中陶醉在春天中。如學生可以看看農(nóng)村的麥田，找一找長出嫩芽的柳枝，欣賞開出小花的樹木和花草，在美麗景色的欣賞中，將自己看到、想到以及聽到的事物表達出來。如柳枝是長長的，和“柳”字中的撇很像，迎春花的枝條是一個一個的，沒有長長的枝條，所以“迎”字中沒有那個撇。通過這樣的方式，讓學生掌握“柳”和“迎”兩個字，認清楚易混淆字的字形，幫助學生突破識字中的難點，提高學生的識字能力。

總之，生活中處處充滿學問，是學生學習和獲取知識的重要源頭。識字教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容，特別是農(nóng)村小學教學。因此，在識字教學中，教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，增加學生的識字量，優(yōu)化識字教學設(shè)計，體會識字的樂趣，提高學生的識字能力。在具體的課堂活動中，將課堂教學和生活實際有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，促進文本和生活融合，走向生活和自然，拓展識字方式，加強學生的識字能力鍛煉。

參考文獻：

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