巧借多媒體，提高學生非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)

摘 要：文本閱讀在小學生的語文學習中很重要，其中的非連續(xù)性文本閱讀能夠很好地鍛煉學生的閱讀能力和溝通能力。多媒體技術融合了文字、圖片、聲音、動畫和影片等多種形式，運用到閱讀教學中能直觀形象地為學生再現生活場景，拓展學生閱讀的廣度及深度，有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)。從兩個方面來闡述巧借多媒體，提高學生非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)：一、巧用多媒體，“趣”讀文本;二、巧借多媒體技術，創(chuàng)作有趣的非連續(xù)性文本。

關鍵詞：多媒體;閱讀素養(yǎng);非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本指由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。

教會學生閱讀藥品說明書、手工制作說明書、地圖、地鐵路線、公交指示牌等廣泛存在于日常生活當中的非連續(xù)性文本是提升學生整體閱讀素養(yǎng)的需求，更是提升學生生活能力的需求。

一、巧用多媒體，“趣”讀文本

非連續(xù)性文本的閱讀學習一般都是比較枯燥乏味的，多媒體教學是一種創(chuàng)新，它融合了文字、圖片、聲音、動畫和影片等多種技術形式，運用到閱讀教學中能直觀形象地為學生再現生活場景，從閱讀的廣度及深度來提高學生的閱讀素養(yǎng)，它能夠將枯燥的非連續(xù)性文本閱讀變成有趣的圖片、美妙的聲音。如：利用多媒體展示手工制作的過程，配以有趣的圖片、動圖、旁白，可以直觀形象地指導學生讀懂手工制作說明書。如在開展“走近魯迅”單元群文閱讀時，可以利用多媒體繪制表格、情節(jié)圖等，讓學生通過比較閱讀等方式快速提煉出關鍵詞句，理清文章的脈絡，把握人物的性格特點以及不同文本之間的聯系與區(qū)別，從而更深刻、全面地認識魯迅先生的人物形象。

二、巧借多媒體技術，創(chuàng)作有趣的非連續(xù)性文本

當前，隨著非連續(xù)性文本閱讀的有序推進，指導學生創(chuàng)作簡單的非連續(xù)性文本也逐漸成為教師的關注點。學會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是學生應具有的閱讀素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生進行非連續(xù)性文本的寫作也是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求。

指導學生借助多媒體技術創(chuàng)作非連續(xù)性電子文本，是非常有趣的嘗試。如統編教材六年級下冊《語文》第一單元的習作：指導學生介紹家鄉(xiāng)的一種風俗，或寫一寫自己參加一次風俗活動的經歷。我們可以嘗試以“美篇”的形式來指導學生開展電子文本的創(chuàng)作。

為了降低創(chuàng)作的難度，可以采用讀寫結合的指導方法。案例如下：

第一步，指導學生閱讀《學會制作家鄉(xiāng)風俗的美篇》，掌握制作方法。

學習任務單1：

（1）閱讀材料一

美篇解決了微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的痛點，能發(fā)100張圖片，任意添加圖片、文字描述、背景音樂和視頻?？扇我馀虐?，為用戶創(chuàng)造流暢的創(chuàng)作體驗，讓你1分鐘創(chuàng)作出圖文并茂的文章，發(fā)布游記、攝影大片、美文，也可用其記錄學習、生活、情感等。

（2）閱讀材料二

美篇讓我們的生活更精彩。其制作步驟如下：

①選擇照片：打開美篇首頁，在下方找到“+”號點擊，打開相冊，選擇你喜歡的照片，然后點確定。

②編輯文字內容：每張照片后都有點擊添加文字，點擊后輸入你想表達的內容，最后點擊完成。

③添加音樂：點擊音樂庫，直接選擇你喜歡的音樂，點擊完成。

④添加標題：點擊設置標題，然后輸入你喜歡的題目，點擊完成。

⑤編輯封面：你選擇的首張照片默認為封面，如果你不喜歡的話，點擊編輯封面重新更換。

第二步，在學生學會制作美篇的基礎上，布置學生開展創(chuàng)作活動。

學習任務單2：閱讀了以上兩份材料，你對美篇以及它的制作過程有了大概的了解。請你結合第一單元的學習以及你的日常生活，制作一篇簡單的美篇，介紹家鄉(xiāng)的一種風俗，也可以介紹你參加一次風俗活動的經歷。

在短短一天不到的時間，老師便收到了同學們制作的“美篇”：有習俗描寫與生活照片相結合的靜態(tài)文本;有習俗描寫與生活視頻相結合的動態(tài)文本;更有習俗描寫、照片、視頻、配樂等共同創(chuàng)作的有聲有色的文本。學生根據自己的需要、興趣、任務要求和認知特征選擇素材，按一定的順序有重點地重新組織信息，生動形象地再現了各地不同的民風民俗。學生興致勃勃地在網絡上開展了互讀、互評活動，讓各地的民風民俗深入人心，既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學生對祖國傳統文化的熱愛之情。

總而言之，巧借多媒體，有針對性地指導小學生開展非連續(xù)性文本的閱讀活動，能提高小學生的語文理解能力和語言溝通能力，能促進小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式的發(fā)展。在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，更能幫助學生將閱讀知識和技能遷移到生活中，在生活中解決實際問題，從而更加熱愛生活，熱愛這個豐富多彩的世界。

參考文獻：

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[4]陳茜.小學高年段學生非連續(xù)性文本閱讀現狀調查研究：以重慶市A小學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：林燕群（1971—），女，廣東省廣州市人，漢族，一級（語文）教師，本科，研究方向：提升學生閱讀素養(yǎng)的研究與實踐。