幼兒園區(qū)域活動中材料投放的誤區(qū)分析及改進思路

魏小英

摘 要：幼兒園區(qū)域活動教學中，教師必須善于投放材料，進而發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用。材料可以說是區(qū)域活動的靈魂，屬于教育內(nèi)容的生動載體。對材料投放的誤區(qū)進行研究和分析，進而提出改進區(qū)域活動材料投放的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;投放

在當前的幼兒集體活動中，區(qū)域活動的價值受到多方面的認可，更受到孩子們的喜愛。區(qū)域材料屬于孩子們和區(qū)域活動的媒介，活動中，幼兒與材料進行互動，進而實現(xiàn)自身的提升和發(fā)展。因此，教師需要積極解決當前的材料投放問題，有效提升材料使用的有效性。

一、幼兒園區(qū)域活動中材料投放的誤區(qū)

首先，材料過多、過雜。在區(qū)域活動中，材料的投入直接影響最終質(zhì)量。教師需要認識到，材料并不是越多越好。幼兒有注意力不集中和難以持續(xù)的特征，過多或者過雜的材料，雖然可以吸引幼兒，但是難以引導(dǎo)幼兒專一投入到活動中。例如，在“科學探索”這個區(qū)域活動組織中，教師指導(dǎo)家長和自己的孩子一起收集材料，收集渠道和材料種類不限，包括半成品、成品、廢舊物品等，如果不經(jīng)過合理分類，那么會讓幼兒分心。

其次，材料的使用缺乏針對性。每個幼兒的發(fā)展速度和水平各不相同，一些教師沒有考慮到他們的差異使用材料，難以滿足不同層次幼兒的需求和權(quán)利，無法讓各個幼兒在具體活動中獲得成功的體驗。

二、幼兒園區(qū)域活動中材料投放的改進思路

（一）結(jié)合教育目標投放活動材料

在活動中，材料屬于幼兒的隱形教師，屬于幼兒認識發(fā)展的橋梁和中介，教師需要結(jié)合教育目標來投放材料，著眼于幼兒的發(fā)展使用材料。例如，在科學區(qū)域活動中，為了滿足幼兒的好奇心和科學探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神，可以提供激發(fā)幼兒探索興趣的材料，這種材料需要具備直觀性、趣味性等特征。比如，關(guān)于沉浮的主題活動，可以把塑料玩具、鐵片、木塊和紙片放入水中進行觀察，引導(dǎo)幼兒觀察哪個材料最快沉入水中。經(jīng)過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，紙片浮在水面上，過了一會兒沉入水底。塑料和木塊也是漂浮的，但是鐵片很快沉入水底。針對這種現(xiàn)象，可以結(jié)合材料提出問題：為什么木塊一直漂浮著呢？紙片放在水中發(fā)生了什么事情，為什么后來沉入水中了？這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒細心探索和發(fā)現(xiàn)，通過觀察來分析其中的原因。這樣的材料貼近幼兒的生活，而且可以啟發(fā)幼兒思考，符合教育目標的要求。

（二）結(jié)合幼兒需求選擇區(qū)域活動材料

在投放材料時，教師需要考慮幼兒的需要，有的放矢地使用材料。在日常教育中，可以引導(dǎo)他們觀察植物的變化，讓他們思考一年四季的特點。在春天，使用發(fā)芽的植物可以吸引他們，可以在科學區(qū)域活動中加入各種類型的種子，可以和幼兒記錄觀察表，進而了解種子生長的具體過程。對于美工區(qū)域活動，可以讓幼兒結(jié)合種子主題來制作美麗的圖案。在生活區(qū)域活動中，可以使用筷子夾種子，也可以使用勺子舀種子。到了秋天，可以利用多元化材料來豐富區(qū)域活動。在科學區(qū)域活動中，教師可以把樹葉當作標本，讓幼兒自己收集樹葉，并且?guī)У秸n堂中制作書簽，同時還可以在教師的幫助下認識各種樹葉。對于語言區(qū)域活動，教師則可以把幼兒制作的作品編成故事，引導(dǎo)幼兒進行語言表達，讓幼兒講趣味故事。這樣的材料選擇符合幼兒的需求，讓幼兒把興趣帶入學習和活動中。

（三）在區(qū)域活動中使用多層次材料

區(qū)域活動中使用的材料需要具備層次性。如何平衡和滿足不同幼兒的需求呢？教師可以著眼于“層次性材料”的組織活動。教師需要了解幼兒的操作能力差異，針對他們能力的差異給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，這樣可以提升因材施教的效果，讓各個層次的幼兒在自己的水平層次上獲得發(fā)展。例如，組織“巧手”區(qū)域活動的時候，可以結(jié)合幼兒動手能力準備材料。對于動手能力強的幼兒，準備示范畫、畫筆和白紙。鼓勵幼兒畫出自己喜歡的內(nèi)容[1]。對于動手能力不佳的幼兒，可以提供具有輪廓的畫紙，僅僅需要涂色即能完成繪畫，而后加入細節(jié)。在活動中，不同層次的幼兒都能自信操作，并且在完成作品之后獲得成就感，這樣的區(qū)域活動材料使用，滿足了幼兒的個性化需求[2]。

（四）重視幼兒和區(qū)域活動材料的互動

在幼兒區(qū)域活動中，教師需要引導(dǎo)幼兒積極互動，創(chuàng)設(shè)多元、開放、自由的活動空間。幼兒在大部分時間內(nèi)需要和材料互動，這些材料在一定程度上影響到幼兒的興趣和情緒，教師需要做的就是使用開放性的材料來引導(dǎo)幼兒互動。例如，對于多種材料，教師首先對材料進行分類，選擇操作性和趣味性較強的物品提供給幼兒，保證區(qū)域活動的互動性。一些孩子選擇了石頭材料，可以引導(dǎo)他們使用放大鏡來觀察石頭，并且把石頭的花紋加入自己的繪畫作品中。一些孩子對黃豆、黃沙等材料感興趣，可以讓孩子把這些材料放入易拉罐中，并且通過搖晃發(fā)出聲音，對比聲音差別。這樣的材料使用方式，有著較強的互動性，教育效果突出。

綜上所述，區(qū)域活動是孩子們比較喜愛的活動方式，在愉快和輕松的環(huán)境中，孩子們可以盡情玩耍。這個過程中，投放材料是比較關(guān)鍵的，也是比較復(fù)雜的，教師需要提升材料選擇的合理性，并且在合理的時機使用合理的材料，讓幼兒可以投入到學習活動中。

參考文獻：

[1]吳華.幼兒區(qū)域活動中情境驅(qū)動的策略芻探[J].成才之路，2020（3）：100-101.

[2]孔麗媛.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀和有效開展區(qū)域活動的思考[J].課程教育研究，2020（4）：21.