“康奈爾筆記法”在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及效果研究

林海麗

一、引言

《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》提出終身學(xué)習(xí)的八項(xiàng)能力中其中有一項(xiàng)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。林崇德教授團(tuán)隊(duì)研制的《我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為其中一項(xiàng)素養(yǎng)。由此可見學(xué)習(xí)能力的重要性。從信息處理過程看，學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。記憶是最重要的學(xué)習(xí)能力之一，高質(zhì)量的記憶能解決許多學(xué)習(xí)上的問題。俗話說“好記性不如爛筆頭?！币胗洃浉志?，想在任何時(shí)刻找回遺忘的知識(shí)，記筆記是一個(gè)絕佳的好方法。

筆記是一個(gè)潛在的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)語言的工具。學(xué)生的筆記應(yīng)該具有兩大功能：詞匯學(xué)習(xí)功能和觀點(diǎn)積累功能，且這兩大功能是相輔相成的。如若學(xué)生能將它們有機(jī)結(jié)合起來，則他們的英語水平將會(huì)取得長足的進(jìn)步。

筆記是將獲取的信息、突然的靈感等用紙質(zhì)或電子載體記錄下來以加深記憶的一種活動(dòng)。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將教師所傳授的知識(shí)要點(diǎn)、規(guī)律等記錄下來的一種學(xué)習(xí)行為。

二、問題

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做英語課堂筆記時(shí)存在以下問題：

1.部分學(xué)生喜歡在教材上做筆記。在教材上做筆記方便查找，但是這種記錄顯得零散，不成體系，不利于再次復(fù)習(xí)。

2.大多數(shù)學(xué)生有一本英語課堂筆記本，把教師傳授的內(nèi)容全部記錄下來。這種傳統(tǒng)的筆記法是過程性的，筆記規(guī)范，但是同時(shí)這種記錄的方法比較機(jī)械，是單項(xiàng)記錄，筆記與學(xué)生之間是缺乏“互動(dòng)”的，學(xué)生在記筆記的過程中缺少對(duì)知識(shí)的加工，要保持知識(shí)的記憶，學(xué)生需要在課后花較多的時(shí)間再記憶、歸納和總結(jié)。

3.學(xué)生再次翻閱筆記的時(shí)候，面對(duì)龐大而雜亂的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，課堂筆記的二次利用效果并不好。

三、“康奈爾筆記法”在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)施

課堂上有學(xué)生只能記錄下老師的只言片語，并沒有想過怎么記筆記，也不知道要記錄什么，更不清楚的是在課后能對(duì)筆記做些什么樣的修改。語言學(xué)家古德曼認(rèn)為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行交流的過程?！?/p>

為了改變學(xué)生這種低效耗時(shí)的學(xué)習(xí)方式，筆者嘗試將“康奈爾筆記法”運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中?！翱的螤柟P記法”又叫5R筆記法，是以美國康奈爾大學(xué)命名的一種筆記方法，既包含了過程性筆記法又包含了總結(jié)性筆記法。該筆記法將頁面分為三部分，分別命名為：筆記欄、提示欄、摘要欄。筆記欄的使用方法與傳統(tǒng)的筆記法相同，其中記錄的是過程性筆記;提示欄中記錄的是筆記欄中的關(guān)鍵詞，摘要欄中記錄的是學(xué)生復(fù)習(xí)筆記后的收獲，這兩個(gè)部分中記錄的是總結(jié)性筆記。該筆記法是記與學(xué)、思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。

1.理念更新，教師示范

為了加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，首先，筆者對(duì)我校五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談，利用訪談明確了“康奈爾筆記法”在小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的開展方案，通過訪談筆者對(duì)學(xué)生的需求和想法了解得更深刻了。通過訪談，得出學(xué)生的問題如下：什么是“康奈爾筆記法”？康奈爾筆記聽起來很煩瑣，如何操作？如何寫筆記中的反思部分？

為了克服學(xué)生的畏懼心理，筆者首先利用一節(jié)課介紹了“康奈爾筆記法”。筆者堅(jiān)持在課堂上為學(xué)生示范“康奈爾筆記法”，利用課后的時(shí)間，整理自己的課堂筆記，并利用每節(jié)英語課的前五分鐘時(shí)間為學(xué)生展示自己的筆記。

2.資源共享，同伴互助

每個(gè)學(xué)生的思維和記錄方式因?yàn)楦髯缘睦斫舛兴煌?，因此，筆者在每天課后的五分鐘讓學(xué)生自由交換筆記，并設(shè)定了三人學(xué)習(xí)小組，一個(gè)尖子生帶兩個(gè)后進(jìn)生，幫助一些后進(jìn)生補(bǔ)充筆記。一些優(yōu)秀的學(xué)生還固定有自己一套速記筆記的符號(hào)，筆者讓這些尖子生把自己的方法介紹給全班學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有了自己的特殊記憶符號(hào)來記筆記，久而久之，學(xué)生記筆記的速度提高了不少。

3.集思廣益，不斷優(yōu)化

學(xué)生針對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行討論，然后集思廣益，不斷優(yōu)化自己的筆記。運(yùn)用“康奈爾筆記法”反復(fù)修改自己的筆記，最終這四位學(xué)生展示了自己關(guān)于“一般過去時(shí)”的筆記，學(xué)生經(jīng)過小組討論合作，對(duì)自己的筆記和別的同學(xué)的筆記進(jìn)行了評(píng)價(jià)，最后整理出比較優(yōu)秀的筆記，從學(xué)生的討論到學(xué)生筆記的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“康奈爾筆記法”的理解，逐步過渡到熟練使用。

四、研究的效果與反思

1.成功經(jīng)驗(yàn)

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)效率得到了一定的提高。學(xué)生在課堂上運(yùn)用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記，課后及時(shí)補(bǔ)充自己所思所想，有效地鞏固自己所學(xué)，學(xué)業(yè)成績有了不同程度的提高。

（2）學(xué)生在課堂上運(yùn)用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記，不少學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了速記的習(xí)慣，學(xué)生在這個(gè)過程中還形成了許多自己的創(chuàng)意記憶符號(hào)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

2.反思

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在小學(xué)高年級(jí)英語課堂上運(yùn)用“康奈爾筆記法”的教學(xué)實(shí)踐得到了一些預(yù)期的效果，但也存在一些問題，這是我們?cè)谖磥淼膶?shí)踐中應(yīng)該注意和修正的，比如，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度？如何讓后進(jìn)生堅(jiān)持用“康奈爾筆記法”進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)？如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生運(yùn)用“康奈爾筆記法”的能力？

參考文獻(xiàn)：

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