試析幼兒園如何有效開展園本教研工作

魏珺

摘 要：幼兒園開展園本教研是進(jìn)一步落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的具體體現(xiàn)，是提高幼兒教育質(zhì)量、提升幼兒教師學(xué)習(xí)能力的重要策略。幼兒園應(yīng)積極推動園本教研工作的開展和落實，積極加強教研交流與研討，堅持人人參與、求真務(wù)實的工作原則，切實做好園本研討工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;工作思路

園本教學(xué)和研究已成為幼兒園教師學(xué)習(xí)和成長的重要陣地[1]，幼兒園要充分認(rèn)識到園本教研工作的重要性，積極落實園本教研工作，結(jié)合幼兒園工作實際情況提出園本教研的具體解決思路。從幼兒園工作思路來看，本文提出了幼兒園園本教研工作應(yīng)加強教研交流，提升教研能力，發(fā)揮名師效應(yīng)，做好教研引領(lǐng)，堅持個案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗等工作思路，為幼兒園園本教研工作開展提供一定的借鑒。

一、開展教研交流，提升教研能力

園本教研任務(wù)繁重，不同教師在工作過程中遇到的問題、問題解決思路、實際工作的看法都有所不同，因此幼兒園開展園本教研應(yīng)切實做好園本交流，在交流過程中不斷提升教師的教研能力。首先，園本教研交流應(yīng)積極建立教研小組，鼓勵幼兒園進(jìn)教室參與小組討論，在小組中暢所欲言，將自己在實際工作中遇到的問題進(jìn)行充分討論和闡釋，共同尋找解決思路和方法。其次，園本教研交流應(yīng)堅持經(jīng)驗分享。幼兒園教師在教學(xué)過程中遇到的問題有著不同的解決思路，有的解決方法值得借鑒，具有普遍推廣的價值;有的則適合個案問題分析，以緩解幼兒新生入園焦慮。不同的教師有著自己的“獨門絕技”，在教研過程中要鼓勵教師分享自己的成功經(jīng)驗，不能“敝帚自珍”。最后，小組園本教研過程中教師的解決思路和方法需要在具體情境中具體分析，針對其他教師提出的思路和看法可以提出自己的主張和建議，在互相討論中針對焦點問題、幼兒常見問題等進(jìn)行充分研究，最終形成統(tǒng)一思路和看法。

二、發(fā)揮名師效應(yīng)，做好教研引領(lǐng)

幼兒園開展園本教研過程中必須要注重名師效應(yīng)，發(fā)揮名師引導(dǎo)和引領(lǐng)性作用。幼兒園開展園本教研過程中，骨干教師、名教師在幼兒園教研方面積累了大量的成熟經(jīng)驗，這些經(jīng)驗需要長時間的積累才能獲取，而年輕的幼兒園教師在教研方面相對比較匱乏，無法真正認(rèn)識到教研的重要性，因此通過名師指導(dǎo)的方式可以幫助青年幼兒教師更好地進(jìn)行教研工作。如發(fā)揮名教師指導(dǎo)作用，本校優(yōu)秀教師以具體課程的方式進(jìn)行教學(xué)示范，幫助青年幼兒教師觀摩和學(xué)習(xí)，同時通過觀摩課的活動形勢，由優(yōu)秀教師帶頭參與到青年幼兒教師的課堂教學(xué)中，對青年幼兒教師教學(xué)進(jìn)行點評，從教學(xué)思路、教學(xué)模式、兒童發(fā)展和成長規(guī)律等多方面進(jìn)行綜合分析，幫助青年幼兒教師快速積累教研經(jīng)驗，認(rèn)識到自身教學(xué)過程中存在的不足，提升教研能力。

三、堅持個案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗

幼兒園開展園本教研過程中應(yīng)注重總結(jié)教研經(jīng)驗，學(xué)會個案分析，堅持“麻雀雖小，五臟俱全”的教研思路。幼兒園教研過程中要充分認(rèn)識到個案分析的重要性，在教研過程中以具體案例為引導(dǎo)提升教研的效果[2]。一方面，幼兒園教研活動應(yīng)積極組織問題會診日活動，每個會診日教師都要拿出具體的教學(xué)中遇到的問題，將遇到的問題進(jìn)行仔細(xì)陳述，陳述以后由全體教師進(jìn)行校驗，分析問題的解決思路和辦法，制訂教育目標(biāo)、教育過程和教學(xué)方法，在具體個案中實施，探尋個案和解決思路是否具有普遍性。問題問診日的問題要做好個案的選擇，要選擇具有代表性的個案進(jìn)行分析，要立足于個案的具體情境進(jìn)行分析，確保個案研討的價值。另一方面要做好個案追蹤工作。幼兒園開展園本教研過程中針對個案分析存在著認(rèn)真討論、消極落實的情況，因此在教研過程中必須做好追蹤落實工作，每一個個案分析完成以后教師要寫出自己的體會和反思，在第二次研討中進(jìn)行深入討論，避免討論熱火朝天但內(nèi)容毫無進(jìn)展的情況，要切實發(fā)揮個案分析的作用，不斷總結(jié)教研的經(jīng)驗。

四、做好教研管理，統(tǒng)籌管理制度

幼兒園開展園本教研應(yīng)堅持制度化、規(guī)范化，根據(jù)幼兒園實際情況制訂教研組織、獎懲等制度。從組織角度來看，園本教研的組織工作應(yīng)堅持園長負(fù)責(zé)制，定期開展教師教研培訓(xùn)、教研校內(nèi)外交流等工作，形成定時、定期工作內(nèi)容，從制度上對教研進(jìn)行明確，形成制度化、規(guī)范化;從獎懲制度來看，園本教研工作必須堅持獎懲制度，教研對教師工作能力提出了具體的要求，因此在教研過程中應(yīng)積極發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭作用，制訂教研相關(guān)要求和規(guī)定，如對連續(xù)申請課題研究但未結(jié)題的教師應(yīng)取消一定年限的申報課題的資格，對優(yōu)秀教師可以適當(dāng)增加教研的擔(dān)子，在課題等方面給予資源的傾斜，同時鼓勵優(yōu)秀教師參與到校外教研培訓(xùn)當(dāng)中，通過獎懲來提高園內(nèi)教師教研的積極性。

幼兒園開展園本教研是幼兒園教育發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的基本要求。因此幼兒園應(yīng)切實做好園本教研的管理組織工作，建立健全教研制度，加快幼兒教育人才培養(yǎng)，為幼兒教師參與教育提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒教師積極深造和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸奕.“臭皮匠”式園本教研形式初探：以我園“幼兒行為觀察與分析”教研活動為例[J].幼兒教育研究，2019（6）：55-57.

[2]陳麗曼.借鑒“世界咖啡”模式，打開園本教研新局面：淺談白蕉鎮(zhèn)中心幼兒園開展體驗參與式教研[J].課程教育研究，2019（16）：44-45.