公平教育背景下初中英語差異性教學(xué)改革的落實策略

李芳芳

摘 要：初中英語教師要積極組織差異性教學(xué)改革活動，切實優(yōu)化學(xué)生的層次化發(fā)展。從設(shè)計差異性課時目標(biāo)、布置差異性英語作業(yè)、實施差異性教學(xué)評價三個角度來分析公平教育視角下初中英語教師應(yīng)該如何組織差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;公平教育;差異性教學(xué);組織策略

公平教育是在“以學(xué)生為本”理念下所形成的一種教學(xué)思想，是指國家按照合理原則來配置教育資源。其中，合理標(biāo)準(zhǔn)便是既要兼顧現(xiàn)代社會的一般需求，又要考慮學(xué)生的個體發(fā)展需求。在這一時代背景下，差異性教學(xué)模式備受關(guān)注，因為這一教學(xué)模式是以學(xué)生的個體需求為基礎(chǔ)，提倡構(gòu)建差異性的教學(xué)結(jié)構(gòu)為中心的，能夠通過學(xué)生的個體進步來提高學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)采用的是“一刀切”教學(xué)活動，讓學(xué)生在統(tǒng)一的課程目標(biāo)體系下全面展開英語教學(xué)，以便盡快讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中豐富個人知識儲備，使其逐漸達到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，在英語考試中取得優(yōu)異成績。但是，這種教學(xué)模式忽視了生生差異，不僅讓少部分具備英語學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生難以全面展現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢，還讓一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，使其學(xué)得十分疲憊、被動。久而久之，必然會讓初中生變得越來越消極、被動。因此，為了切實保護初中生的身心健康，讓初中生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，初中英語教師便要積極組織差異性教學(xué)活動，以便更好地落實公平教育理念。

一、設(shè)計差異性課時目標(biāo)

課時目標(biāo)關(guān)系著學(xué)生在一節(jié)課上的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映著初中生在英語課上的自主發(fā)展需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實情況來確定具體的目標(biāo)要求。在差異性教學(xué)理念下，初中英語教師要積極設(shè)計差異性課時目標(biāo)，讓各層學(xué)生均可在目標(biāo)的積極驅(qū)動下實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，由此構(gòu)建差異性的英語教學(xué)模式。

例如，在“Body language”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了差異性的課時目標(biāo)。首先，針對英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，筆者所設(shè)計的課時目標(biāo)為：掌握動詞-ing做主語、借此后面的動詞要轉(zhuǎn)變成動詞-ing形式的語法知識，通過課文資源整理相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，全面翻譯文本信息。如此，這部分學(xué)生只要集中精力突破語法知識便可實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。另外，針對一些英語認(rèn)知能力較好的學(xué)生，筆者所設(shè)計的課時目標(biāo)為：自主探究課文內(nèi)容，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)特點與語言表達方式，有余力的學(xué)生可以模仿課文展開仿寫練習(xí)。如此，有良好發(fā)展意愿，且認(rèn)知能力較高的學(xué)生便可切實發(fā)展自己的英語學(xué)習(xí)潛能，及時訓(xùn)練自己的英語能力。

二、布置差異性英語作業(yè)

英語作業(yè)是讓初中生在英語學(xué)習(xí)過程中通過習(xí)題檢測活動自主內(nèi)化英語知識的教學(xué)因素，應(yīng)該由初中生獨立完成作業(yè)任務(wù)，客觀分析各道習(xí)題的正誤，由此判斷初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既然初中生的英語認(rèn)知能力存在現(xiàn)實差異，那么同樣也需要參加不同側(cè)重點、不同難度水平、不同數(shù)量的習(xí)題檢測活動，更好地反映初中生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師要根據(jù)學(xué)情需求設(shè)計差異性的英語作業(yè)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

例如，在“Health and food”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了三層英語作業(yè)?；A(chǔ)層次的英語作業(yè)是針對本單元的單詞拼寫、帶疑問句的賓語從句、that引導(dǎo)的賓語從句所整理的語法選擇題、改錯題與完形填空題，只要學(xué)生掌握賓語從句知識就可自主解答相關(guān)問題。中等層次的英語作業(yè)是一些閱讀理解題，對學(xué)生的英語閱讀能力有較高的要求。高難度的英語作業(yè)則是圍繞“Health and food”這一話題寫作文，闡述學(xué)生自己的健康觀念與飲食習(xí)慣，學(xué)生需全面整合英語所學(xué)知識。然后，本班學(xué)生便可自主選擇相應(yīng)的英語作業(yè)來檢測個人認(rèn)知情況，以便及時提升自己的解題能力。

三、實施差異性教學(xué)評價

教學(xué)評價是針對教學(xué)活動的現(xiàn)實效益進行價值判斷的教學(xué)活動，既要反映已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動的得失，又要據(jù)此設(shè)計下一輪的英語教學(xué)計劃。客觀來講，如果初中生的英語認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度都不同，那么也應(yīng)該采用不同的評價方式來分析初中生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效益。因此，初中英語教師要積極組織差異性的英語教學(xué)評價活動，切實激勵學(xué)生，并客觀診斷每一個學(xué)生的英語認(rèn)知發(fā)展情況與現(xiàn)有不足，使其自主調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃。

例如，在“What should I do”單元語法教學(xué)中，筆者就重點引導(dǎo)本班學(xué)生探究了副詞比較級、最高級的使用方法以及反義疑問句的句型結(jié)構(gòu)與遷移規(guī)律，切實豐富了學(xué)生的知識儲備。對此，筆者也針對不同學(xué)生采取了相應(yīng)的評價方式。比如，針對一些學(xué)習(xí)信心不足，容易動搖學(xué)習(xí)信念的學(xué)生，筆者主要是使用賞識性的語言表揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，客觀分析了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生及時肯定自我。針對一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生，筆者則利用課后作業(yè)、當(dāng)堂檢測習(xí)題等定量數(shù)據(jù)進行了教學(xué)評價，指出了學(xué)生的發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生及時制訂課后復(fù)習(xí)計劃，使其及時查漏補缺。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中組織豐富的差異性教學(xué)活動可以切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，初中英語教師要客觀分析學(xué)情差異，以便順利落實差異性教學(xué)改革活動。

參考文獻：

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