初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考的應(yīng)用研究

賴興杰

摘 要：基于分析初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考的應(yīng)用。首先分析出通過新舊知識銜接，鞏固知識;其次結(jié)合實際生活，啟發(fā)思維，尊重個體差異，分層設(shè)問三種教學(xué)策略，來為學(xué)生精心設(shè)置數(shù)學(xué)問題。最后分析出引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;設(shè)置問題;個體差異

根據(jù)新課程教育體制的改革要求，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法進行了一系列的改變。目前，更加重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動思考，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)置數(shù)學(xué)問題，并且巧妙運用問題來增強教學(xué)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，從而使學(xué)生通過對問題的解決，逐漸強化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深刻理解，積累豐富的解題經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和能力，為學(xué)生的今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、新舊知識銜接，鞏固知識

引導(dǎo)學(xué)生思考，主要是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，讓學(xué)生通過思考來發(fā)散深層次思維，實現(xiàn)對學(xué)生全面的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，就需教師為學(xué)生設(shè)置有效的問題。而目前很多學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識難以形成印象，學(xué)習(xí)新的知識就會遺忘原來的知識[1]。所以，數(shù)學(xué)教師要將新舊知識合理銜接，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題來強化學(xué)生對舊知識的鞏固和回憶，并合理地引出新的知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如在北師大版“中心對稱”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握中心對稱及中心對稱圖形的概念、性質(zhì)，能夠根據(jù)其進行作圖。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生在上學(xué)期所學(xué)的“軸對稱圖形”相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生去制作兩個大小、形狀完全相同的軸對稱圖形，鼓勵學(xué)生去探究兩個圖形之間的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的概念知識，還有助于學(xué)生通過軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，進一步挖掘中心對稱的概念，促使學(xué)生了解一個圖形繞某點旋轉(zhuǎn)180°后的圖形，與自身完全重合，就是中心對稱圖形。學(xué)生在自主思考和深入分析過程中，有效地活躍了創(chuàng)造性思維，在很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、結(jié)合實際生活，啟發(fā)思維

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教師想要應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生思考，就要充分調(diào)動起學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)動力。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時，要注重其趣味性和真實性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情況的好奇心，去主動思考和解決問題。所以，數(shù)學(xué)教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，通過實際生活問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維[2]。這樣不僅促進了學(xué)生的深度思考，鍛煉了學(xué)生的思考和思維能力，還有助于學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光從不同的角度去看待問題。

例如在北師大版“感受可能性”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生感受不可能事件、必然事件、確定和不確定事件，知道事件發(fā)生可能性的大小，體會數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，數(shù)學(xué)教師可以圍繞生活中的一些事情，為學(xué)生設(shè)計不同事件的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和判斷，理解生活中不確定現(xiàn)象的特點，并計算事件發(fā)生的可能性。同時，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生列舉生活中的幾個確定和不確定事件，從而通過指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究問題，獲得結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)去解決問題的良好習(xí)慣。

三、尊重個體差異，分層設(shè)問

由于初中階段的學(xué)生對知識的接受能力不同，因此數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考時，要充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，確保問題難度符合每一位學(xué)生?；蛘?，數(shù)學(xué)教師將問題的設(shè)計，由易到難層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考問題并破解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而在整體上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展。

例如在北師大版“確定位置”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會確定位置的方法，能運用不同方式對物體定位。首先，數(shù)學(xué)教師就可以提問學(xué)生：“如何在數(shù)軸上確定一個點的位置？”引導(dǎo)學(xué)生展開思考并作圖;其次提問學(xué)生：“在電影院內(nèi)如何找到電影票所在位置？”鼓勵學(xué)生表達出電影票上“4排9座”和“9排4座”的含義。從而，循序漸進地幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點，促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得輕松和成功的喜悅。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。通過教師為學(xué)生精心設(shè)置數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的思維意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李德川.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“設(shè)問”的研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C]，2018.

[2]馬瑛，宋慧珍，王明軍.初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中對學(xué)生解析問題的邏輯思維研究[A].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）[C]，2018.