基于思維品質培養(yǎng)的中學英語聽說整合教學的實踐探究

孫巧

摘 要：英語是中學階段的一門重要學科，但當前很多中學英語教學還存在多方面的客觀不足?；谒季S品質培養(yǎng)的中學英語聽說整合教學能夠在很大程度上提升當前的教學效率。首先分析思維品質培養(yǎng)的內涵和價值，然后針對當前教學的不足，提出相應的優(yōu)化策略。

關鍵詞：思維品質培養(yǎng);中學英語;聽說整合教學

近些年來，英語教學的價值也得到了越來越多人的認可。但是，要想實現更為理想化的教學目標，積極采取聽說整合的教學模式是非常重要的。近兩年的新課標尤其重視對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，而浙江省目前在這一方面的教學還有待于進一步提升，這更凸顯出在這一領域進行優(yōu)化的必要性。本文首先分析思維品質培養(yǎng)的教學理念的內涵，然后針對當前教學的不足，提出中學英語聽說整合教學的實踐策略。

本文的研究將在理論和實踐雙重層面上具備價值，首先，從理論角度來看，借助本文的分析能夠讓廣大中學英語教師加深對思維品質內涵和價值的認識，為其教學模式轉變奠定思想基礎。其次，從實踐角度來看，本文在研究過程之中還將針對當前教學的不足情況，提出相應的優(yōu)化對策，從而給廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

一、思維品質培養(yǎng)的內涵和價值

為了給廣大教育工作者提供更為理性、客觀的教學對策，本文首先分析思維品質培養(yǎng)的內涵和其在中學階段英語教學中的應用價值。

（一）思維品質培養(yǎng)的內涵

隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷滲透，各種教學思想也開始滲透進中學英語教學之中，其中，較為有典型代表意義的就是思維品質的培養(yǎng)策略。思維品質培養(yǎng)，是指對廣大學生展開思維習慣、思維廣度和思維深度，這三個角度恰好能滿足學生英語的核心素養(yǎng)。

（二）思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用價值

近些年來，隨著核心素養(yǎng)的不斷滲透，思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用頻率也在不斷加深?？傮w上來看，思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用價值主要包含以下兩個方面。

第一，思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用，能讓學生英語綜合能力得到培養(yǎng)。在當前的教學背景之下，要想讓學生的英語素質不斷提升，單純依靠課本教學是遠遠不夠的，而思維品質培養(yǎng)，能夠鍛煉多元化的英語素養(yǎng)，從而促進學生的快速進步。

第二，思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用，能夠提升學生的英語學習興趣。美國著名的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。要想提升學生的英語學習動力，應該不斷強化課堂的趣味性。思維品質培養(yǎng)在中學英語中的應用，能讓課堂形式更為靈活，從而提升學生的學習動力。

二、基于思維品質培養(yǎng)的中學英語聽說整合教學策略

在當前的社會背景下，越來越多的中學英語教師開始重視思維品質培養(yǎng)對中學英語聽說整合教學的價值。但是在具體的教學實踐過程之中，還存在內容體系不夠豐富、教學形式缺乏趣味、學生英語實踐能力得不到提升的諸多不足。對此類教學過程之中的不足，廣大教育工作者唯有充分正視問題所在，并且積極采取相應的優(yōu)化策略，實現更為理想化的教學效果。

（一）豐富教學內容，培養(yǎng)學生思維品質

目前，一些中學英語教育工作者在開展教學的過程中，對學生思維品質培養(yǎng)的內容存在不足，往往只是強化對學生的知識灌輸，從而難以取得理想化的教學。對此，建議教師應該采取更為靈活的教學形式，從語言能力、文化意識等多個角度培養(yǎng)學生的思維品質。

比如，在開展Why dont you talk to your parents？這一單元的教學過程之中，教師可以嘗試打破課程之間的界限，從多個角度搜集相關的文化背景資料，借助這些資料的應用，讓廣大學生對英語文化有更為深入的認識，從而漸漸養(yǎng)成思維的廣度、習慣和深度，這對學生的未來知識成長而言，無疑具備積極的價值。

（二）優(yōu)化教學形式，提升學生學習英語的興趣

廣大教育工作者在未來的教學過程之中，還應該充分尊重學生的興趣，然后采取更有針對性的教學。這首先要求廣大教育工作者積極轉變自己的教學思想，充分尊重學生的課堂主體地位，由此樹立尊重學生興趣的教學理念。

比如，在Ill help to clean up the city parks這一單元之中，教學的主要句型就是Ill，教師在教學過程之中，可以在課堂上組織靈活的情景短劇形式，培養(yǎng)學生學習的趣味性。

（三）聽說教學結合，提升學生的運用能力

目前，人教版初中英語Go For It已經實現了顯著的教材改革，尤其是注重對學生聽說能力的綜合培養(yǎng)，往往每個單元的Section A和Section B提供了大量內容豐富的聽說材料。教師可以充分利用這些素材內容，提升學生的聽說能力。

比如，在開展Whats the matter？這一單元教學的過程之中，教師可以從互聯網上下載相關的音頻播放，讓學生先聆聽音頻內容，鍛煉學生聽的能力，然后，讓學生根據自己聽的結果，開始在課堂上說。在這種情況下，聽是說的鋪墊，而說會成為聽的鞏固，從而讓學生的英語水平得到提升。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，英語教學的價值也得到了較為普遍的認可，正是在這種背景下，如何高效地展開英語教學成為當前廣大教育工作者的當務之急。本文首先分析了思維品質培養(yǎng)的內涵和價值，然后針對當前教學的不足，探究了基于思維品質培養(yǎng)的中學英語聽說整合教學的策略。希望本文的分析能給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]徐梓喬.產出導向法促進中學英語課堂教學良性發(fā)展[J].教書育人，2020（7）：62-63.

[2]曹志新.英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中國民族教育，2020（2）：55-56.

[3]李婷.中學英語閱讀課中的學習任務設計[J].才智，2020（3）：143.