淺論新課改后初中語文作文教學的策略

鄭立輝

摘 要：隨著素質教育的深入，新課程也在不斷進行改革。對于初中生的語文學習要求也越來越高，而作文教學在語文教學中的比例眾所周知。但是由于各種原因，作文教學仍然存在無法解決的問題。因此，初中的語文教學需要教師從不同的角度和路徑進行探索，準確找準方向，快速突破初中作文教學的瓶頸期，幫助學生取得理想的成績，為其將來的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。教師要充分發(fā)揮自身的功能與價值，在循序漸進中引導學生獲得提升與發(fā)展。

關鍵詞：新課改;初中生;語文作文教學

隨著新課改的不斷推行，語文教學也發(fā)生了相應的變化。寫作教學的主要目的就是讓學生記錄生活，抒發(fā)情感，表達思想，最終讓學生成為一個積極向上的人。這是時代的要求，也是學生個人成長的必要。但是，在初中階段作文教學面臨著一些問題。因此，教師在教學時充分挖掘教學中的寫作資源，讓學生對文章進行加工、歸納、梳理，獲得良好的提升。同時，教師可以結合學生的生活和情感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、明確主體，增強修改意識

教師在教授寫作課程的時候，要明確不論是寫作課還是課文講解課程，都要對學生進行準確的定位。首先，強調(diào)寫作主體。學生應當作為寫作的主體，教師要引導學生樹立主人翁的學習意識。學生應當將寫作當作自我提升、自我表達的機會，在多說、多寫、多觀察中熱愛生活。同時，在修改作文的時候，教師也要以學生為主體，讓學生認識到修改的重要性，并參與到修改的實踐中，不要單純地依賴老師進行修改。其次，在明確寫作和修改的主體之后，學生還應當是寫作的受體。教師要讓學生意識到用文字可以吸引其他學生的注意力，讓學生感悟寫作的快樂。好文章都是修改出來的，因此，要增強學生的修改意識，改變學生應付了事的學習態(tài)度。在反復修改的過程中，讓學生提升自己的修改素養(yǎng)，增強學生的修改意識。除此之外，學生在每一次完成作文后，都能自我修改，自我反思，在積累經(jīng)驗的過程中提高自己的寫作水平。因此，教師要讓學生要自覺養(yǎng)成修改作文的好習慣，增強寫作基礎知識的培訓，提高修改意識。

例如，教師在寫作課程中，可以根據(jù)學生性格特點將其分為不同的小組。學生之間通過小組合作的形式，將每次寫完的文章進行相互評閱，相互閱讀。在相互修改、相互閱讀的過程中，學生能夠學習其他人的長處，了解自身寫作的不足，進而提升學生的欣賞能力和修改能力，也能讓學生對作文的基礎知識有所復習。

二、學習佳作，培養(yǎng)語感

學習佳作指在教師授課的時候，可以通過教材的學習提取出寫作教學的重要知識點。不論是寫景類的文章，還是抒情類的文章，都可以讓學生通過課文講解的教學環(huán)境進行深入體驗。針對某些細節(jié)描寫來模仿作者的寫作手法，感悟作者的寫作知識和寫作技巧。這樣學生就可以在自己的作文中體現(xiàn)出來，加深運用。同時初中的閱讀課也是必須開展的，閱讀課可以拓展學生的知識面，也能使學生在閱讀中進行激烈的探討。通過課外閱讀學生可以在寫作時自己列好提綱，對自己的文章以及文章的整個中心思想進行規(guī)劃和布局。除此之外，再加上教師課堂對課文的分析，學生對寫作知識便能融會貫通，理解能力也能得到提升，這也是對寫作的一種熏陶。學生通過多讀、多想、多討論、多探究就可以掌握不同的技巧，讓寫作不拘泥于一種形式，可以靈活表達自己的情感。

例如，教師在展開景色類的課文時，針對景色的描寫，教師就可以通過多媒體環(huán)境的創(chuàng)設。讓學生用雙眼觀察大自然的景象，用真情感受大自然的美妙，用耳朵仔細聆聽大自然的聲音，讓學生有更深入的理解。教師對學生的表現(xiàn)給予評價，提高學生的積極性。

三、明確知識，傳授方法

教師在講授的時候，首先要明確寫作的知識，讓學生自己掌握作文的精髓。首先，作文結構要完整。學生在寫作和修改的時候，要對整個布局心中有數(shù)，文章要首尾呼應，而且段落之間要前后對照，否則文章就是一盤散沙，只是簡單的文字堆砌。其次，寫作要層次分明。在寫作的過程中，要將文章的每一個段落進行劃分，在寫作和修改的時候注意劃分是否合理，連接是否緊密。同時對文章進行拆分，讓文章的脈絡更加清晰。最后，作文要求條理清晰。在寫作的時候，學生一定要圍繞文章中心，依照不同的問題，不同的順序進行寫作。當然，在修改的時候同樣要注意詳略得當，不要本末倒置，條理不清。

綜上所述，初中語文教育工作者要轉變自己的觀念，在作文的教學中有意識地培養(yǎng)學生的參與能力，從不同的角度讓學生展開思考。同時，要讓學生通過一定的閱讀和練習，擴展學生的閱讀面，激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)初中生寫作能力的提升。

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