核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐探索

黃輝明

摘 要：現(xiàn)代社會教育已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的背景下，為了能夠使初中學(xué)生能夠有更為全面的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中要采取適合的教學(xué)方法，才能有效提升教學(xué)的效率?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的特點(diǎn)和能力等基本情況有全面的了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)法，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得提升和進(jìn)步。就核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學(xué);化學(xué)課堂教學(xué);分層教學(xué)法

核心素養(yǎng)指的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和創(chuàng)新精神。為了在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取有效措施。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，那么無法保障教學(xué)效果。教師可以利用分層教學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，制定針對性的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能不斷提升自己的能力，營造積極、活潑、輕松的教學(xué)氛圍，從而提升化學(xué)課堂效率。

一、合理劃分學(xué)生層次，分層不分班

教學(xué)中采用分層教學(xué)方法之前，教師需要對學(xué)生基本情況有全面的了解，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合的評價(jià)[1]。成績好、能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的為A類，其次為B類，最后為C類。在教學(xué)中可以有針對性地給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如，課堂教學(xué)時(shí)，對于A類學(xué)生基礎(chǔ)知識部分可以自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生應(yīng)用知識，拓展知識面，能夠進(jìn)行更為深入的探究;對于B類學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升化學(xué)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識;對于C類學(xué)生，教師重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)好基礎(chǔ)知識和概念，積極參與課堂，能夠跟上課堂節(jié)奏。分層教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步提升化學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行提問和引導(dǎo)

化學(xué)分層教學(xué)的主要陣地是課堂教學(xué)，教學(xué)中我們都是用統(tǒng)一的教材，即便是采取分層教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度也是相同的，但是在課堂中可以采取深入淺出的講解方法，內(nèi)容的難度和講解速度應(yīng)該適當(dāng)，不同等級的學(xué)生在課堂中會學(xué)習(xí)到相同的教學(xué)內(nèi)容，但是教師的提問和互動(dòng)可以分層進(jìn)行[2]。例如學(xué)習(xí)溶解度的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)綜合性的問題：硝酸鉀中有微量的氯化鈉混進(jìn)來了，我們該如何提純呢？教師可以首先讓A類學(xué)生說出具體的解題思路，并分析溶解度曲線中交點(diǎn)、坐標(biāo)軸的意義。明確溶解度曲線后讓B類學(xué)生回答可溶性混合物都能夠采取什么方法分離。然后讓C類的學(xué)生回答兩種物質(zhì)在具體溫度中的溶解度。所有的條件都具備了，問題很容易就解答了。在這個(gè)過程中，B類學(xué)生可以參考A類學(xué)生的解題思路，教師還要引導(dǎo)C類學(xué)生也積極地思考B類學(xué)生回答的問題，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有會所收獲，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)類知識，還能夠努力回答出更高層次的問題，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試想，如果教師不利用分層教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的提問模式，A類學(xué)生難以提高，不利于培養(yǎng)探究能力;C類學(xué)生無法回答超過自己水平的問題，因此會產(chǎn)生畏難、恐懼的心理，不想回答問題，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)，課堂教學(xué)的效果無法得到有效提升，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用分層教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心

化學(xué)課堂有意識地開展分層教學(xué)，最為重要的目的是利用分層教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)ι磉叺馁Y源和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行充分、合理的利用，從而有效地提升自身的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。不過在分層教學(xué)時(shí)如果處理不當(dāng)，那么會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，損害學(xué)生的自信心，這是因?yàn)閷W(xué)生到了初中階段，特別的敏感和脆弱，因此有些學(xué)生會因分層教學(xué)而受到影響，感覺自己不如別人，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。教師需要注意學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因?yàn)閷W(xué)生目前的能力不同，因此才需要利用分層教學(xué)讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，并且層次不是完全不變的，經(jīng)過努力也可以進(jìn)入下一個(gè)層次。避免因?yàn)殄e(cuò)誤的想法和心態(tài)影響了學(xué)習(xí)的效果。教師要注意對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用合理的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，不能只根據(jù)成績或是課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的進(jìn)步程度[3]。例如對待A類學(xué)生，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更為深入的探究，同時(shí)要讓學(xué)生戒驕戒躁，盡量拓寬自己的知識面，可以讓學(xué)生參加化學(xué)知識競賽等，并對學(xué)生取得的成績給予中肯的評價(jià)。B類學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其努力邁入上個(gè)級別。特別是對于C類學(xué)生，一定要對其在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或是某些閃光點(diǎn)積極地進(jìn)行肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提升自身的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下將分層教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂中，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，使其更好地掌握化學(xué)知識。教師還可以利用有效的心理干預(yù)和合理的評價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，未來能夠有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雪雁.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立的思路與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（3）：11-12.

[2]萬燕.例談如何培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：13.

[3]宋波，郭力.基于分層教學(xué)法的初中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中華少年，2018（10）：247.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度專項(xiàng)課題“當(dāng)前農(nóng)村初中課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究”（Fjjgzx19-065）的研究成果。