農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的開發(fā)與運用實踐研究

王桂鳳

摘 要：部編本初中語文教材構(gòu)建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系非常重視課外閱讀，但當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對課外閱讀不夠重視、學(xué)校圖書資源不足、學(xué)生的課外書籍較少、獲得的途徑較少、閱讀面狹窄等問題尤為突出。農(nóng)村初中學(xué)校和語文教師應(yīng)充分開發(fā)與運用各種課外閱讀資源，通過學(xué)校購買書籍、教師編輯校本教材、打造閱讀文化、開展閱讀活動等方式，豐富和優(yōu)化語文課外閱讀資源，多方面提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀資源;閱讀文化;開發(fā)運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，閱讀總量在400萬字以上，在七～九年級階段，即初中學(xué)段，閱讀量應(yīng)在260萬字以上，每學(xué)年至少要閱讀2～3部名著。課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)。新的部編本初中語文教材每冊書上除了要求2本必讀名著外還增加了4本推薦自主閱讀名著，閱讀總量要求比原人教版學(xué)生閱讀總量要求增加了兩倍。部編本初中語文教材構(gòu)建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，就是把課外閱讀提升到和課文教讀同等的地位，把讀書活動納入正式的語文教學(xué)課程之中，使課外閱讀成為語文課程的重要組成部分。顯然，這樣的變化是跟中考高考的考查方向分不開的，“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。語文課外閱讀對提高學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展都起著非常重要的作用。部編本語文教材總主編溫儒敏教授指出：“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是語文科的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要?！盵1]

但是，根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對課外閱讀不夠重視，學(xué)校圖書資源不足，學(xué)生的課外書籍較少，獲得的途徑也較少，閱讀面狹窄，閱讀時間少，電腦、手機(jī)、電視影響等問題較為突出，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生課外閱讀總量都沒有達(dá)到400萬字，語文能力難以提升，語文成績難有突破。城鄉(xiāng)中考成績差距明顯，農(nóng)村高中生語文方面大都沒有優(yōu)勢。許多人可能上了大學(xué)還沒有閱讀的習(xí)慣，只會挑一些短小的娛樂性或者故事性的東西來讀，他們的思維和表達(dá)能力必然會受到限制。這是語文教育的失??！

因此，在新課改背景下，充分開發(fā)與運用各種語文課外閱讀資源，構(gòu)建一個多方互動生態(tài)化的課外閱讀資源庫，搭建一個課外閱讀資源交流共享的平臺，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，既能豐富學(xué)生課外讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又能豐富學(xué)生的讀書活動，開闊學(xué)生的視野，提高他們閱讀、鑒賞和語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

那么在農(nóng)村初中，怎樣開發(fā)與運用語文課外閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為以下幾點是經(jīng)過實踐證明的有效途徑。

一、學(xué)校購買書籍，補(bǔ)充課外閱讀資源

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！盵2]部編本語文教材總主編溫儒敏教授明確表示：“部編本語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。”[3]由此可見，語文課外閱讀的重要性不容忽視。

要開展閱讀，首先就要有書可讀。但在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)相對沒有城市發(fā)達(dá)，農(nóng)村家庭對孩子的教育投入相對較少，購買的書籍量不多。每個學(xué)期要求學(xué)生至少購買6冊部編本初中語文教材要求閱讀的名著，這無疑增加了農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，特別是對于家庭困難的學(xué)生來說。因此，除了要求學(xué)生自行購買課外書籍外，學(xué)校也可以適當(dāng)增加投入，購買、補(bǔ)充課外閱讀書籍。比如說七年級有6個班，每班40人。七年級上學(xué)期語文需要閱讀6冊課外名著，那么學(xué)?？梢栽谶@個學(xué)期采購這6冊書，每冊書至少要有40本，每班按計劃循環(huán)閱讀，這樣就能保證人人有書可讀。所以，學(xué)校只要將七～九年級語文教材要求閱讀的書籍每冊購買幾十本，之后就可以按年級循環(huán)閱讀。另外，學(xué)生課外閱讀的書籍不僅僅是名著，因此，學(xué)校還可以出資購買一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》等，讓學(xué)生可以有更多閱讀的選擇。當(dāng)然，為了吸引學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)校還可以進(jìn)一步完善圖書館的建設(shè)，優(yōu)化館藏書籍資源，購置新圖書，打造環(huán)境舒適的閱覽室，讓學(xué)生更愿意走進(jìn)書的“海洋”。

二、編輯校本教材，開發(fā)課外閱讀資源

讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了提高個人的素質(zhì)以外，更是為了提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力，也是一種應(yīng)試的能力。近幾年來名著閱讀考查的題型，主要包括識記類的和文段閱讀類的，考查的題目范圍較廣，考查的內(nèi)容較細(xì)。學(xué)生如果只是閱讀原著也較難取得好成績。教材雖然有名著導(dǎo)讀，但是內(nèi)容卻非常少，滿足不了應(yīng)試和牢固知識的要求。因此，身為語文教師，可以開發(fā)課外閱讀資源，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。如編輯校本教材《初中課外名著悅讀》，內(nèi)容主要包括三個方面：名著導(dǎo)讀、名著知識訓(xùn)練和精選文段閱讀。其中，名著導(dǎo)讀包括：作者簡介、內(nèi)容簡介、創(chuàng)作背景、人物形象分析、藝術(shù)特色、閱讀感受等;名著知識訓(xùn)練包括：選擇題、填空題和判斷題;精選文段閱讀就是從所讀的名著中選取一些精彩的片段進(jìn)行閱讀表達(dá)訓(xùn)練，是更高要求的閱讀訓(xùn)練。

《初中課外名著悅讀》是與教材相配套的，是教材的拓展、延伸和深化，通過《初中課外名著悅讀》中知識的閱讀與訓(xùn)練，可以鞏固和擴(kuò)大在課內(nèi)所學(xué)的東西，可以加深學(xué)生對課外名著的了解和認(rèn)識，補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)資源不足，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的整合和銜接，使小小的校本教材變成學(xué)生提高語文素養(yǎng)和人生智能的“大天地”。

三、打造閱讀文化，優(yōu)化課外閱讀資源

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置等各個層面進(jìn)行。如學(xué)校方面，可以利用校園廣播播放一些課內(nèi)外的古詩詞、名人故事、經(jīng)典美文朗誦等，從聽方面增加閱讀資源。還可以利用宣傳欄，輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言，摘取一些古代名家的介紹，張貼一些古代的文學(xué)常識，展示一些常見的成語故事和諺語、俗語等，圖文兼?zhèn)洌瑥摹百p”方面進(jìn)行熏陶，既能打造書香文化校園，又能豐富學(xué)生的課外閱讀知識。

班級方面，利用學(xué)校訂閱的圖書雜志和學(xué)生的藏書成立班級“圖書角”，讓學(xué)生布置圖書角，如張貼學(xué)生書寫的讀書名言、學(xué)生畫的漫畫等。組建閱讀互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔一個月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。同時設(shè)立課外閱讀成果展示墻，及時將學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀成果（如讀后感、人物評價、手抄報等）反映出來。

家庭方面，營造家庭閱讀環(huán)境。學(xué)生課外閱讀很多時間應(yīng)該是在家里完成的，所以家庭的影響至關(guān)重要。利用家長會、校信通、微信群等，向家長介紹閱讀給學(xué)生帶來的好處，向家長介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法，建議家長營造良好的家庭讀書環(huán)境，訂購報紙雜志等，從而轉(zhuǎn)變家長的觀念，支持孩子多讀書，和孩子一起讀書。

總之，從校內(nèi)到家庭，積極打造“閱讀文化”，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中盡情地閱讀。

四、開展閱讀活動，豐富課外閱讀資源

語文課的魅力來自活動的魅力。同樣的，語文課外閱讀的樂趣更在于活動的驅(qū)動。如開展“我讀書我收獲——快樂讀書節(jié)”系列活動。內(nèi)容涉及講故事比賽、讀后感征文比賽、情景劇表演、優(yōu)秀讀書筆記展示、名著閱讀思維導(dǎo)圖比賽等。學(xué)校還可以組織演講賽，讓學(xué)生講講自己和書的故事，分享彼此的讀書經(jīng)歷，回味讀書的快樂，從而激發(fā)持續(xù)閱讀的激情。班級中可以結(jié)合“綜合性”學(xué)習(xí)開展系列活動，如七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”，讓學(xué)生展示收集到的愛國詩歌、愛國名人故事、愛國名言等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以利用影視資源，組織學(xué)生觀看相關(guān)名著的電影、電視，如《三國演義》《水滸傳》等，讓學(xué)生談感受說心得，以此來提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。電影中的歷史社會背景、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等也可以作為語文課程的資源加以開發(fā)利用。當(dāng)然也可以讓學(xué)生參加區(qū)級以上的更具挑戰(zhàn)性的活動，如“寒假讀書活動”“羊城小書蟲”名著閱讀比賽、“深夜閱讀之旅”讀書活動等，讓學(xué)生在讀書活動和比賽中更能增強(qiáng)語文能力，更好地感受課外閱讀帶來的成就感。

當(dāng)然，我們也可以利用好區(qū)圖書館以及鄉(xiāng)村圖書館中的圖書資源，更可開發(fā)手機(jī)圖書館，通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生推薦更適合初中學(xué)生閱讀的書籍和材料。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，光靠教材里的幾篇文章是不可能做到的。學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生開闊視野、豐富學(xué)識、提高認(rèn)讀水平和寫作能力、提升人生境界的重要手段。所以，作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)工作者，“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，為學(xué)生拓展課外閱讀資源創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生在書的海洋中去積累語言，汲取精華，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]溫儒敏.應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

注：本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的開發(fā)與運用研究》（課題編號：ZC201847）的階段性研究成果。