學(xué)分制下基于THEOL平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)研究

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)是我校實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案后，借助THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)改革。文章從改革背景;教學(xué)理念;教學(xué)過程——設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核;教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行研究。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)單元，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)。實(shí)踐證明該項(xiàng)改革滿足了學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)差異化的教學(xué)需求，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用;學(xué)分制;SPOC模式;混合式教學(xué);在線導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0145-04

Abstract：After the implementation of credit system in our university， SPOC hybrid teaching of basic applied computerscience has been carried out under the THEOL platform. This paper discusses the reform background and teaching concept of SPOC mode and hybrid teaching. The teaching process： design， implementation and assessment are also explored and the teaching effect is studied.The SPOC hybrid teaching has been realized by reasonable design of teaching unit and optimizing traditional class teaching. With practice， it has been proved that this reform can meet the teaching demand of this course at differentiation under the credit system， and the application ability and innovation ability of students are improved.

Key words： application of computer science; credit system;SPOC mode; hybrid teaching; on-line instruction

信息時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異、滲透于社會(huì)的各個(gè)方面、不斷改變著人們的生活方式。所以在信息時(shí)代計(jì)算機(jī)教育也變得越來越重要，顯得越來越緊迫，為此教育部推出了系列相關(guān)的指導(dǎo)性文件。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”[1];在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》中指出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”[2]。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)類通識(shí)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的重要途徑，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教育部的相關(guān)要求和計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)信息技術(shù)要求不斷升級(jí)的變化規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)分制下基于THEOL平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)研究是根據(jù)以上需求進(jìn)行的實(shí)踐和探索。

1 混合式教學(xué)改革背景研究

1.1學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)情研究與分析

廣東海洋大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校，生源來自全國各地，且大部分來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，雖然部分學(xué)生在入學(xué)前有過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于各地的中學(xué)計(jì)算機(jī)課程普及率不一致以及高考指揮棒的影響，造成學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，給以班級(jí)為教學(xué)單位的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育帶來了困難和問題。為解決以上問題，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求，學(xué)校從2017級(jí)開始實(shí)施學(xué)分制培養(yǎng)方案，將信息技術(shù)類通識(shí)教育課程由必修課改為選修課，不再統(tǒng)一規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)教育課程，取而代之的是設(shè)置信息技術(shù)類通識(shí)教育選修課程，目的是讓學(xué)生能根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導(dǎo)向等自主選修，且取得3學(xué)分為畢業(yè)和授予學(xué)位的最低標(biāo)準(zhǔn)。以上做法看似解決了因?qū)W生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊等而需要進(jìn)行的差異化教學(xué)問題，實(shí)則不然。

我們對(duì)2018年下半年和2019年全年三個(gè)學(xué)期信息技術(shù)類課程選課情況分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)類課程改必修課為選修課仍然難以解決差異化教學(xué)的問題。因?yàn)閷?shí)際情況是將在同一專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)教育必修課改為全校性不分專業(yè)的選修課后，學(xué)生的基礎(chǔ)差異、興趣差異等反而加大了——選修同一門課程的學(xué)生可以是學(xué)校的任何專業(yè)的學(xué)生，如選修Python程序設(shè)計(jì)課程不僅有理科學(xué)生和工科學(xué)生，還有文科藝術(shù)類的學(xué)生。由全校本科生不分年級(jí)不分專業(yè)的學(xué)生自由選課而形成的76人的教學(xué)班級(jí)一般由20個(gè)左右的專業(yè)組成，有的班級(jí)多達(dá)40個(gè)專業(yè)組成，再加上一些學(xué)生盲目選課，這樣的教學(xué)班級(jí)信息素養(yǎng)差異比必修課時(shí)由同一專業(yè)組成的班級(jí)更大。

1.2信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)研究與分析

為更好地了解信息時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，我們利用THEOL平臺(tái)在2019年9月隨機(jī)選取了本學(xué)期選修大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的八個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及三個(gè)年級(jí)43個(gè)本科專業(yè)608位同學(xué)，調(diào)查內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是進(jìn)入大學(xué)后個(gè)人電腦和手機(jī)的配置情況，二是進(jìn)入大學(xué)后每天課外時(shí)間使用電腦或手機(jī)進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)長。本次問卷調(diào)查共收到603位同學(xué)的答卷，統(tǒng)計(jì)情況如下。

對(duì)表1進(jìn)行分析表明，隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，絕大多數(shù)家庭為正在上大學(xué)的子女配置了電腦和手機(jī)，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件;對(duì)表2進(jìn)行分析表明，大學(xué)生是有意愿和能力利用電腦和智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。綜合調(diào)查的分析表明，信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)正在發(fā)生變化，不斷變化的信息技術(shù)正在對(duì)大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)均有不同程度的滲透與擴(kuò)散。當(dāng)代大學(xué)生，不論是理工科還是文科學(xué)生，都希望利用電腦或手機(jī)進(jìn)行包括大學(xué)課程在內(nèi)的各種層次的自主學(xué)習(xí)，他們希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種新的平臺(tái)、新的系統(tǒng)，從而更好地駕馭這些新平臺(tái)和新系統(tǒng)，為自主學(xué)習(xí)提供更高效的服務(wù)和幫助。

信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)不斷變化，在一定程度上改變了課程學(xué)習(xí)的理念與目標(biāo)，為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)資源的獲取與利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、師生間的溝通與交流等提供了便利和多種可能，同時(shí)對(duì)大學(xué)課程的教育教學(xué)影響也將越來越大。因此，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化來不斷改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，是高校教師教學(xué)研究的重要課題。

2 THEOL平臺(tái)下SPOC模式教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來在線教育不斷得到賦能，迎來了快速發(fā)展期。在此期間出現(xiàn)各種各樣的在線教育方式和在線教育工具。我們根據(jù)本校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有課內(nèi)教育生態(tài)，選擇切實(shí)可行的在線教育方式和在線教育工具作為課內(nèi)教育的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)。

2.1 SPOC與MOOC的比較分析

MOOC是“Massive Online Open Course”的縮寫，即“大規(guī)模在線開放課程”。與傳統(tǒng)課堂授課方式相比，MOOC具有以下優(yōu)勢：學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上學(xué)習(xí)到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生可以便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;受眾面廣，完全實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程異地的教與學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)很高的生師比例;提供了異步學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等。但是MOOC的高流失率迅速暴露此教學(xué)模式的局限性[3]，如在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)不具備現(xiàn)場授課的沖擊力;學(xué)生需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則極容易半途而廢;由于MOOC平臺(tái)上師生缺乏現(xiàn)場交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程略顯僵化，容易產(chǎn)生倦怠感等。2013年美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢龅囊环N有別于MOOC的教學(xué)模式——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），它被認(rèn)為是MOOC在新時(shí)代背景下的延伸和變異，該模式融合了實(shí)體課堂教學(xué)和MOOC的優(yōu)點(diǎn)，把在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開拓了新的教學(xué)思路，提高了教學(xué)效果[4]。

2.2 基于THEOL平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模型

根據(jù)SPOC教學(xué)方式的特點(diǎn)和本校正在使用的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出基于THEOL平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模型，其構(gòu)建原則如下。

1）學(xué)生主體原則

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建基于THEOL平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要目標(biāo)，以學(xué)生為主體是混合式教學(xué)改革的核心。此原則要貫穿于混合式教學(xué)的課、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過互換師生角色，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。

2）教學(xué)內(nèi)容差異化原則

SPOC混合式教學(xué)模型的另一個(gè)主要目的是解決信息技術(shù)類通識(shí)教育選修課的差異化教學(xué)，充分滿足因個(gè)人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導(dǎo)向等多方面不一樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容不一樣的需求。構(gòu)建要求、難度、目標(biāo)等差異化的教學(xué)資源，讓全體同學(xué)根據(jù)自己的不同需求選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有差別的學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)資源多樣化原則

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受能力的不同?；赥HEOL的SPOC混合式教學(xué)模式盡可能提供多樣化的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、單元PPT、主題在線討論、單元和綜合在線測試、相關(guān)課程國內(nèi)外著名教學(xué)網(wǎng)站的鏈接等資源。

4）激勵(lì)互動(dòng)原則

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，SPOC混合式教學(xué)使用的是PC終端或移動(dòng)終端進(jìn)行，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)受到一定的限制[5]。為改變這種狀況，采取以下兩方面的措施激勵(lì)互動(dòng)交流，一是教師根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況設(shè)置互動(dòng)主題，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間利用THEOL的“討論”功能進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)回答問題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分;二是鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中碰到的問題掛在“討論”功能區(qū)，讓同學(xué)們回答，并對(duì)提出問題和回答問題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分。

5）反饋調(diào)整原則

教師對(duì)學(xué)生在THEOL平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元測試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果上交、討論互動(dòng)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到有的放矢，使教學(xué)形成良性循環(huán)。

3 THEOL平臺(tái)下SPOC模式混合式教學(xué)過程

?？怂菇淌谠?013年提出SPOC混合教學(xué)模式的理念，為混合式教學(xué)模式的開展提供了可能性[6]?；赥HEOL平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)主要采用“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+在線教學(xué)”的混合教學(xué)模式，即通過合理地設(shè)計(jì)教學(xué)單元和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，在THEOL平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模型構(gòu)建五個(gè)原則下，將在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線答疑、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)網(wǎng)上提交、課后拓展等學(xué)習(xí)模式作為擴(kuò)展和補(bǔ)充，構(gòu)建出教學(xué)資源多樣化、教學(xué)內(nèi)容差異化的多維教學(xué)環(huán)境，形成能更好地發(fā)揮教學(xué)主體——大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式。

3.1 THEOL平臺(tái)下SPOC模式混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和完善，避免“教師滿堂灌”的教學(xué)而構(gòu)建的混合式教學(xué)是在建設(shè)課程基本情況、課程問卷、課程實(shí)驗(yàn)、課程作業(yè)、課程討論區(qū)等傳統(tǒng)欄目的基礎(chǔ)上，在研究SPOC教學(xué)小型化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的可自行構(gòu)建欄目的開放性功能，新建知識(shí)點(diǎn)微視頻、單元或小節(jié)PPT、單元測試、擴(kuò)展知識(shí)、課程綜合設(shè)計(jì)、國內(nèi)外著名教學(xué)網(wǎng)站鏈接、模擬自測七個(gè)欄目，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)、課程討論區(qū)兩個(gè)欄目。THEOL平臺(tái)下SPOC模式混合式教學(xué)資源構(gòu)建設(shè)計(jì)依據(jù)和特點(diǎn)見下表。

通過以上措施形成了多樣化教學(xué)資源和差異化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己喜歡的欄目和方式，利用電腦或手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、愛好、專業(yè)需求、畢業(yè)導(dǎo)向等選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有差別的學(xué)習(xí)。例如對(duì)于Excel中的數(shù)據(jù)管理與分析單元的教學(xué)內(nèi)容，差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基本要求：數(shù)據(jù)清單的概念及建立、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總;較高要求：數(shù)據(jù)透視表。

3.2 THEOL平臺(tái)下SPOC模式混合式教學(xué)實(shí)施

基于THEOL平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC模式混合式教學(xué)主要采用“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+在線教學(xué)”的混合教學(xué)模式，具體實(shí)施如圖1所示，主要包括淺層學(xué)習(xí)、討論提高、復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段。

1）淺層學(xué)習(xí)階段。本階段的教學(xué)在課前完成，教師在梳理、歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單元，設(shè)計(jì)制作知識(shí)點(diǎn)微視頻和單元PPT。引導(dǎo)學(xué)生通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)觀看知識(shí)點(diǎn)微視頻或單元PPT，然后通過THEOL平臺(tái)完成課前任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)過程中考察自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉的地方，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過THEOL平臺(tái)討論欄目或QQ、微信與教師和同組同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的在線遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

2）討論提高階段。本階段的教學(xué)在課堂完成，主要做法是改變傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌”的教學(xué)形式。通過讓學(xué)生反饋淺層學(xué)習(xí)情況，展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，不僅掌握了學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)階段教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的完成情況，而且在同學(xué)之間起到了相互激勵(lì)的作用。將學(xué)生反饋淺層學(xué)習(xí)情況與THEOL平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，將不同成績的學(xué)生均勻分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過討論和協(xié)作學(xué)習(xí)來解決淺層學(xué)習(xí)中存在的問題;為提高教學(xué)效率，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的問題，通過教師集中講解來解決，個(gè)別同學(xué)的問題則通過與教師、同學(xué)的一對(duì)一交流解決。教師根據(jù)同學(xué)們淺層學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)中反饋的情況，梳理出相應(yīng)教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。

3）復(fù)習(xí)鞏固階段。本階段的教學(xué)在課后完成，教師通過對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)課堂研討的不足，指導(dǎo)學(xué)生解決存在的遺留問題，通過布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂討論提高階段所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自我反思與交流，如重看有關(guān)微視頻和單元PPT，還可利用模擬自測軟件針對(duì)自己存在的問題進(jìn)行單元自測，然后評(píng)分，檢查自己對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況。通過以上幾方面的混合式學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

3.3 THEOL平臺(tái)下SPOC混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)

課程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到教學(xué)指揮棒的作用，課程怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)[7]。我們把構(gòu)建好的THEOL平臺(tái)下大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系作為整個(gè)教學(xué)過程的重要一環(huán)，由于傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)考核方式很難測評(píng)出學(xué)生在THEOL平臺(tái)下學(xué)習(xí)的效果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與度及表現(xiàn)力，已不適合用于THEOL平臺(tái)下SPOC混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)，需要根據(jù)THEOL平臺(tái)的特點(diǎn)和SPOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)來設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)不僅要反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)積極性，因此我們構(gòu)建的考核包括總結(jié)性考核和形成性考核兩個(gè)方面?？偨Y(jié)性考核占60%，通過課程的期末上機(jī)考試實(shí)現(xiàn);形成性考核占40%，它是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察，主要依托THEOL平臺(tái)來完成，包括課程實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績、單元測試成績、答疑討論成績、教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)次數(shù)、單元PPT學(xué)習(xí)次數(shù)、在線時(shí)長、課堂出勤以及平時(shí)加分（課堂討論、答疑互動(dòng)、專題匯報(bào)等課堂表現(xiàn)）。并將課程考核評(píng)價(jià)方式和實(shí)施細(xì)則在課程開課后第一時(shí)間向?qū)W生公布，讓學(xué)生充分了解課程考核評(píng)價(jià)方式和實(shí)施細(xì)則，特別是形成性考核評(píng)價(jià)需要平時(shí)努力和積累的特點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的不間斷性。

4 THEOL平臺(tái)下SPOC模式教學(xué)效果

利用THEOL平臺(tái)構(gòu)建的大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論交流、單元測試、課程實(shí)驗(yàn)、專題匯報(bào)等多種教學(xué)形式于一體，形成多樣化的教學(xué)資源，差異化的教學(xué)內(nèi)容，立體化的教學(xué)過程和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）差異化教學(xué)，同班不同學(xué)：同一教學(xué)班級(jí)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和基礎(chǔ)選擇不一樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以增優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生學(xué)得更好;學(xué)得慢的學(xué)生也能積極參與，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到課程基本要求。

2）不受時(shí)空限制，想學(xué)就學(xué)：THEOL平臺(tái)支持基于移動(dòng)設(shè)備的在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)，SPOC模式的微視頻和單元PPT等教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

3）考核評(píng)價(jià)全面優(yōu)化，合理促學(xué)督學(xué)：課程考核評(píng)價(jià)包括總結(jié)性考核評(píng)價(jià)和形成性考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，不僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，而且考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，考核方式更全面更合理。

4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力：每周教學(xué)任務(wù)點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果檢測的驅(qū)動(dòng)，課堂上成果展示和專題匯報(bào)的激勵(lì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力不斷提高。

5）教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)策略多樣化：學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、互動(dòng)交流效果及平臺(tái)建設(shè)的科學(xué)性、個(gè)性化等環(huán)節(jié)提出反饋意見，不斷幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略。

5 結(jié)語

目前，我校的THEOL平臺(tái)下大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)仍處在研究發(fā)展階段，要保證THEOL平臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC混合式教學(xué)有效、順暢地實(shí)施，最大限度地滿足差異化的教學(xué)需求，教師必須在知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、碎片化、課程單元化設(shè)計(jì)、微視頻和單元教學(xué)PPT制作、線上及課堂互動(dòng)討論與答疑、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步探索與提高。

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