“五對接”課證融通教學(xué)模式研究

姜福祥

摘要：該文提出了一種“五對接”課證融通教學(xué)模式。將華為ICT國際認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)模式、考核方式、行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例嵌入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與ICT國際認(rèn)證的高度融合。具體來說，以專業(yè)課程和華為認(rèn)證項(xiàng)目對接為突破點(diǎn)，校企雙方共同分析認(rèn)證大綱，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn);參照華為ICT國際認(rèn)證項(xiàng)目的考試內(nèi)容，選取課程內(nèi)容;借鑒華為認(rèn)證培訓(xùn)模式，嵌入專家級認(rèn)證項(xiàng)目的面試環(huán)節(jié);參照認(rèn)證考核方式，平時考核對應(yīng)面試，過程考核對應(yīng)實(shí)踐操作考試，期末上機(jī)測試對應(yīng)認(rèn)證筆試;將華為ICT行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目資源，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化設(shè)計。通過“五對接”課證融通教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課證融通。

關(guān)鍵詞：五對接;課證融通;教學(xué)模式;ICT;高職

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0130-02

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件明確：職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。目前高職院普遍推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，目的在于將學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有效銜接起來，從而突出學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定與認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容及要求已逐漸融入專業(yè)課程教學(xué)，已經(jīng)與專業(yè)課程教學(xué)基本形成了雙贏局面。2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確提出：“從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)（以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作”，可見，國家對職業(yè)資格證書的重視程度。

然而在具體實(shí)施過程中還存在一些值得注意的問題：一是認(rèn)證證書社會認(rèn)可度不夠。按照現(xiàn)行的“雙證書”制度，職業(yè)教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）分別屬于兩個獨(dú)立系統(tǒng)，兩張證書之間關(guān)聯(lián)較少，缺少銜接與對應(yīng)。這就導(dǎo)致了證書含金量低，社會認(rèn)可度不高，學(xué)生考證只是為了完成畢業(yè)基本要求，很容易形成“為了考證而考證”現(xiàn)象，不能從根本上創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革模式。二是專業(yè)課程與職業(yè)崗位緊密度不夠。高職教育的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無縫對接，工作崗位的內(nèi)容及能力要求決定了課程的設(shè)計方向。目前不少高職院校企合作、產(chǎn)教融合的深度不夠，導(dǎo)致課程與職業(yè)崗位緊密度不夠的問題。畢業(yè)生即使獲得職業(yè)資格證書，其所掌握的專業(yè)技能、水平與企業(yè)需求之間仍存在較大的差距，導(dǎo)致一些獲得高級工職業(yè)資格的畢業(yè)生到企業(yè)后仍只能適應(yīng)中級工或初級工崗位工作要求。三是專業(yè)課程與認(rèn)證項(xiàng)目的對接不夠。對于課證融通教學(xué)模式，不少高職院進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，但多數(shù)還是側(cè)重于認(rèn)證的考前輔導(dǎo)和集訓(xùn)，將認(rèn)證項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、考核要求、培訓(xùn)模式及行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為課程的研究和實(shí)踐相對較少，只是籠統(tǒng)的將認(rèn)證項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程部分教學(xué)內(nèi)容嵌入到專業(yè)人才培養(yǎng)中，并未深入研究如何將認(rèn)證與課程進(jìn)行有效對接，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。四是教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能偏弱，職業(yè)技能認(rèn)證高級通過率較低。當(dāng)前高職院校的教師往往是專業(yè)理論知識扎實(shí)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不夠，導(dǎo)致在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)技能類課程時往往會照本宣科，教學(xué)方法和教學(xué)手段保守單一，導(dǎo)致很難指導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)技能認(rèn)證高級證書。

為了解決上述存在的問題，本文提出了“五對接”課證融通教學(xué)模式，如圖1所示。即將華為ICT國際認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)模式、考核方式、行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例嵌入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與ICT國際認(rèn)證的高度融合。

“五對接”課證融通教學(xué)模式的具體內(nèi)涵如下。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)對接認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

以專業(yè)課程和華為認(rèn)證項(xiàng)目對接為突破點(diǎn)，校企雙方共同認(rèn)真解讀、分析認(rèn)證考試大綱基礎(chǔ)上構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。分析認(rèn)證大綱對各個知識點(diǎn)的要求，總結(jié)出教學(xué)的基本要求;參考認(rèn)證考試內(nèi)容的要求，構(gòu)建課程內(nèi)容體系;根據(jù)認(rèn)證的實(shí)踐考試項(xiàng)目設(shè)計典型項(xiàng)目任務(wù);參考認(rèn)證培訓(xùn)課時，安排各教學(xué)環(huán)節(jié);使用華為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)證教材作為主要教學(xué)參考資料。課程考核標(biāo)準(zhǔn)參考認(rèn)證考核的標(biāo)準(zhǔn)與方法，結(jié)合過程考核，構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。最終制訂出與ICT行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 課程內(nèi)容對接認(rèn)證內(nèi)容

按照ICT職業(yè)崗位知識和技能的要求，參照華為ICT國際認(rèn)證項(xiàng)目的考試內(nèi)容，選取課程內(nèi)容;依據(jù)華為ICT國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以認(rèn)證項(xiàng)目為載體，并遵循高職教育規(guī)律和高職院學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高職院學(xué)生的特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜組織課程的教學(xué)內(nèi)容。

3 課程教學(xué)模式對接認(rèn)證培訓(xùn)模式

認(rèn)證考試不僅僅是理論考核，還包括實(shí)踐操作考核和面試環(huán)節(jié)。而我們平時的教學(xué)主要體現(xiàn)在前面兩個環(huán)節(jié)，而忽略最后一個環(huán)節(jié)。因此，在后期教學(xué)過程中，借鑒華為認(rèn)證培訓(xùn)模式，嵌入專家級認(rèn)證項(xiàng)目的面試環(huán)節(jié)，主要針對認(rèn)證理論、實(shí)踐和面試三個考核環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)模式。理論基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐采用任務(wù)教學(xué)模式，面試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

在教學(xué)改革過程中，順應(yīng)新一代信息技術(shù)的發(fā)展，滿足學(xué)生個性化職業(yè)發(fā)展需求，深化課程資源建設(shè)，探索和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先是信息化教學(xué)改革的資源建設(shè)和儲備。以國家專業(yè)教學(xué)資源庫、在線課程項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，對照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)課程資源建設(shè)和優(yōu)化。其次是教師信息化教學(xué)水平的提升。以教師信息化大賽為抓手，讓教師在大賽中進(jìn)行鍛煉，不斷提升教師的信息化水平，帶動專業(yè)課程信息化教學(xué)改革。再次是創(chuàng)新和實(shí)踐“兩維三段”線上線下混合教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從學(xué)生和教師兩個維度出發(fā)，創(chuàng)新MOOC環(huán)境下的教學(xué)模式改革。將教學(xué)過程分成課前、課中、課后三個階段實(shí)施，每個階段都要明確教師做什么，學(xué)生做什么，這樣既保證了教學(xué)過程的完整性，又確保了課堂教學(xué)的效果，同時，信息化手段還可以幫助教師更為精準(zhǔn)地了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策設(shè)計和優(yōu)化，形成了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的典型范式。此外，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)課程教學(xué)輔助軟件，以游戲闖關(guān)方式引導(dǎo)學(xué)生來完成專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，以虛擬仿真方式幫助學(xué)生提前體驗(yàn)和感受工作現(xiàn)場，熟悉工作流程，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技能。

4 課程考核方式對接認(rèn)證考核方式

根據(jù)華為ICT認(rèn)證項(xiàng)目的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歷年真題進(jìn)行模擬考題的收集、篩選和整理，在此基礎(chǔ)上編制校本模擬習(xí)題集，強(qiáng)化模擬考試，提高考證通過率。在學(xué)生的課程成績評定中采用平時考核與過程考核、期末考評相結(jié)合的方式，參照認(rèn)證考試方式，平時考核對應(yīng)面試，過程考核對應(yīng)實(shí)踐操作考試，期末上機(jī)測試對應(yīng)認(rèn)證筆試?？荚囆问脚c認(rèn)證考試接軌，并參照真題題庫的試題模式進(jìn)行組卷;分階段實(shí)行過程考核，參照制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，考核每一階段的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，記錄學(xué)生每次的考試成績;可以以考證成績來置換課程期末成績。

5 課程項(xiàng)目設(shè)計對接行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例

對照華為ICT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)崗位技能點(diǎn)的具體要求，將華為ICT行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目資源，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化設(shè)計，將職業(yè)崗位技能要求細(xì)化到課程教學(xué)過程中，真正做到課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求有效銜接。通過對接行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)層次。

按照職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。一是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計。產(chǎn)教融合、校企合作，雙方共同調(diào)研和分析課程服務(wù)的職業(yè)崗位需求、崗位知識和技能要求，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重組，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性、目的性和實(shí)用性。二是項(xiàng)目化教學(xué)師資隊(duì)伍組建。構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)人員全程參與課程項(xiàng)目化設(shè)計、實(shí)施和考核，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有效對接，促使項(xiàng)目化教學(xué)取得實(shí)效。三是項(xiàng)目化教學(xué)改革配套資源建設(shè)。按照工程項(xiàng)目的實(shí)施流程，教師提前設(shè)計項(xiàng)目總體設(shè)計方案、項(xiàng)目任務(wù)書和考核表，編寫工作操作手冊，任務(wù)完成后要求學(xué)生撰寫任務(wù)實(shí)施報告書;建設(shè)項(xiàng)目化課程配套的數(shù)字化資源，保障項(xiàng)目化教學(xué)順利開展。四是項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求聯(lián)系起來，體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的要求，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位技能。五是項(xiàng)目化教學(xué)考核評價改革。改變傳統(tǒng)的理論考核、結(jié)果性考核為主的考核方式，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，加大過程性考核的比重;學(xué)生、校內(nèi)教師和企業(yè)專家多方參與考核，創(chuàng)新實(shí)踐多維度考核;在考核實(shí)踐技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】