大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革實(shí)踐研究

黃靜

[摘 要]隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。開放教育教學(xué)要緊密結(jié)合實(shí)際，積極探索教學(xué)模式改革，改變原有的以教師教學(xué)為中心、先教后學(xué)的教學(xué)模式，將豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課程中，重建在線課程，實(shí)現(xiàn)從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行智慧教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);教學(xué);改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.101

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-03

0? ? ?引 言

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大數(shù)據(jù)已經(jīng)融入人們的生活中，對社會的各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同時，社會信息量、知識量逐漸增加，產(chǎn)生大量的教育資源和知識數(shù)據(jù)，為了處理這些教育資源、知識數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育行業(yè)中應(yīng)運(yùn)而生。教育方式正在慢慢發(fā)生改變，高校課程教學(xué)改革正朝著“大數(shù)據(jù)”時代的方向發(fā)展。開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)建知識經(jīng)濟(jì)時代人的終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。開放教育采用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)、媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教和學(xué);學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、方法等，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)，時時可學(xué)，處處可學(xué)。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，開放教育應(yīng)緊抓機(jī)遇，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。

1? ? ?基礎(chǔ)會計教學(xué)改革背景

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計人才的需求不斷擴(kuò)大。基礎(chǔ)會計是開放教育（?？疲媽W(xué)、工商管理、金融等專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。對于其他專業(yè)來講，本課程是了解會計基本理論和基本方法的前題，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。相對于其他學(xué)科，會計學(xué)的知識結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，涉及較多的基礎(chǔ)概念、理論知識以及業(yè)務(wù)方法，學(xué)生如果不能深入理解這些專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵，就不能建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。同時，會計專業(yè)還具有很強(qiáng)的實(shí)操性，要求學(xué)生具有獨(dú)立完成會計業(yè)務(wù)的能力。由相關(guān)問卷調(diào)查可知，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)實(shí)踐參與意愿強(qiáng)烈，且他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，習(xí)慣應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。隨著移動通信5G時代的到來，現(xiàn)在的學(xué)生基本人手一臺智能手機(jī)，他們依賴網(wǎng)絡(luò)，更離不開移動網(wǎng)絡(luò)，對以移動終端為媒介的學(xué)習(xí)方式興趣濃厚。開放教育屬于成人教育，學(xué)生“工學(xué)矛盾”突出，移動信息化教學(xué)真正打破了時間、空間限制，讓學(xué)習(xí)活動延伸到課堂外、校園外，學(xué)生在移動網(wǎng)絡(luò)終端可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。將信息化手段融入教學(xué)，相較于原來的課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊?，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已成大勢所趨。

2? ? ?大數(shù)據(jù)背景下信息化教學(xué)概述

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體的教育模式主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻、遠(yuǎn)程教育、在線平臺等方式向?qū)W生傳播知識，簡單地說就是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生只需要擁有一臺電腦就可以隨時隨地接受教育，可以進(jìn)行友好互動，共同探討學(xué)術(shù)問題，且教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更加科學(xué)的評價。在大數(shù)據(jù)背景下，知識傳播借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺，利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺和移動終端軟件，隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。目前，超星公司的超星爾雅和泛雅平臺等學(xué)習(xí)平臺已應(yīng)用于國內(nèi)多所大中專院校，這表明國內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)平臺已經(jīng)開始發(fā)展，這種學(xué)習(xí)模式正漸漸被人們接受。

3? ? ?大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革措施

目前，開放教育教學(xué)模式仍以教師教學(xué)為中心，采用先教后學(xué)的方式，以知識灌輸為主，學(xué)生大都被動接受理論知識。教師雖然也開展網(wǎng)上教學(xué)，利用網(wǎng)上教學(xué)資源，但這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源只是羅列給學(xué)生，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，無法統(tǒng)計和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也無法評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富的今天，手機(jī)、平板等移動終端不斷應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，因此，開放教育教學(xué)應(yīng)改變原有的以教師教學(xué)為中心、先教后學(xué)的教學(xué)模式，要將網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源融入課程中，重建在線課程，并將在線課程中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化處理，學(xué)生按這種結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化的要求，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化、過程化評價，分析學(xué)生存在的問題，了解學(xué)生的需求，從而完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)行智慧教學(xué)。基于此，本文以開放教育?？苹A(chǔ)會計為例，在教學(xué)中采用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)和“超星學(xué)習(xí)通+云教室直播+微信”形式，即將兩個平臺的資源互補(bǔ)、直播重難點(diǎn)講解、輔以微信教學(xué)管理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺和超星學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，按照專業(yè)教學(xué)計劃完成網(wǎng)上平時作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的具體措施如下。

3.1? ?搭建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

3.1.1? ?應(yīng)用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺

基礎(chǔ)會計是國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已整合建設(shè)好該課程的線上教學(xué)資源，在課程主頁開設(shè)“導(dǎo)學(xué)”“章節(jié)學(xué)習(xí)”“案例學(xué)習(xí)”“視頻課堂”“法律法規(guī)”“常見問題，“課程答疑”等版塊，集各章、各節(jié)、知識點(diǎn)的資源為一體，并明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)要求及考核任務(wù)，課程內(nèi)容豐富，全面系統(tǒng)，界面友好，極大滿足了開放教育學(xué)生自學(xué)的需要。同時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，任課教師及時整合并補(bǔ)充課程資源，如“五分鐘課程網(wǎng)”的基礎(chǔ)會計系列微課、課程教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資源上傳到課程主頁的“分部自建資源區(qū)”中，豐富課程主頁。

3.1.2? ?應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺

教師要利用線上建課和線上教學(xué)管理的優(yōu)勢進(jìn)行線上建課、線上教學(xué)及管理。在超星學(xué)習(xí)通上精選、導(dǎo)入、整合、編排含有課程設(shè)計、章節(jié)講解、章節(jié)練習(xí)、測驗、章節(jié)微課、動畫視頻等結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的課程資源，進(jìn)而形成課程資源完整豐富的基礎(chǔ)會計線上課程。

兩個平臺的學(xué)習(xí)資源互為補(bǔ)充，包括微課學(xué)習(xí)、作業(yè)測驗，小組討論、實(shí)時互動，教師答疑、評價反饋等功能模塊，合理安排學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化處理。這種公開化、生動化、系統(tǒng)化、精細(xì)化的網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)置，將大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素與課程教學(xué)相契合，尊重學(xué)生自主、溝通、成長、差異化的訴求，突出了以學(xué)生學(xué)為中心的教與學(xué)的人性化特點(diǎn)。這種更加豐富、自主、生動的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.2? ?創(chuàng)新課程教學(xué)方法

根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，借助課程資源數(shù)據(jù)平臺，將直播課與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程等新興教學(xué)方法相結(jié)合，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，結(jié)合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等先進(jìn)的教學(xué)方式，通過線上教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等載體進(jìn)行教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2.1? ?課前充分準(zhǔn)備

一是“備學(xué)生”，建立班級課程群，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及意愿，建立在線課程班級，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線課程班級。二是“備課程”，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容等，引用精選的課程示范包，并進(jìn)行分類化、模塊化整合課程資源，如分為“教學(xué)PPT”“課程微課”“動畫視頻”“拓展學(xué)習(xí)”等。三是在課程平臺發(fā)送通知，例如，開課（直播課）通知，包括推送教學(xué)安排、學(xué)習(xí)規(guī)范、成績評定方法等;發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單通知，包括推送學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等;其他通知，包括作業(yè)、測試、督學(xué)通知等。

3.2.2? ?進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，重構(gòu)教學(xué)流程、教學(xué)活動，使教學(xué)過程流程化、內(nèi)容豐富化。以問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)活動設(shè)計框架，首先，學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單，看微課及教學(xué)視頻動畫等，進(jìn)而知道學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考，然后再完成教師布置的作業(yè)，同時師生實(shí)時互動、答疑交流等。其次，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如主題探討、案例分析，小組討論、答疑交流等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既形成互相學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，又提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。再次，通過測驗檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們能夠有效掌握知識。最后，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，在線學(xué)習(xí)平臺基于學(xué)習(xí)過程生成數(shù)據(jù)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與評價設(shè)計統(tǒng)一。教師通過平臺的課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等反饋，了解學(xué)生自學(xué)、測試、作業(yè)的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使指導(dǎo)與講解更有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支撐下的線上教學(xué)，以學(xué)生學(xué)為中心，學(xué)生課前進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化評價（做作業(yè)、討論），分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜歡學(xué)的方式為前提確認(rèn)教學(xué)方式方法，以學(xué)定教，先學(xué)后教。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的問題得到有效解決，其中，學(xué)生解決問題的過程是知識的深度加工過程，有利于學(xué)生思維能力綜合發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)，教師是導(dǎo)演，也是群眾演員，目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展，利用一切資源構(gòu)建課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還要以成果導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)思結(jié)合，知行合一。

3.3? ?改進(jìn)課程考核方式

3.3.1? ?設(shè)定課程考核項目

在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行互動評價，采用多元化考核評價方式，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重，實(shí)現(xiàn)“教師評價+組內(nèi)互評+組間評價”“課前預(yù)習(xí)+課上表現(xiàn)+課堂任務(wù)+課后拓展”，特別重視過程性評價。同時，緊扣學(xué)習(xí)效果，多角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的特點(diǎn)，本案例設(shè)計的考核項目主要包括3個部分。第一部分，自主學(xué)習(xí)情況。這部分考核主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括課前測試、課后測試及作業(yè)，在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、小組討論記錄等數(shù)據(jù)。第二部分，課堂學(xué)習(xí)情況。這部分考核主要依據(jù)教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生出勤情況、課堂回答問題情況等。第三部分，項目實(shí)訓(xùn)情況。這部分考核主要依據(jù)會計實(shí)務(wù)操作完成情況等。教師通過平臺追蹤學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，包括看微課的次數(shù)、是否全部完成測試練習(xí)以及微測試的成績等，學(xué)生能夠?qū)崟r查看測試成績，同時鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上積極發(fā)貼提問或者回答其他同學(xué)問題，給予每次3～5分的加分，這在某種程度上可激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，對于學(xué)生的平時表現(xiàn)，還要進(jìn)行小組互評、學(xué)生自評、教師評價等。

3.3.2? ?確定課程考核方式

學(xué)生的課程成績由學(xué)習(xí)的各階段的所有成績匯總而成，所以學(xué)生必須重視和認(rèn)真對待每次的學(xué)習(xí)、測試和作業(yè)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的重要性。建立多元的考核與評價體系，做到評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價時機(jī)全程化。根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的性質(zhì)和作用，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，將該課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分，各占50%，主要考核與評價學(xué)生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運(yùn)用和掌握。

（1）知識鑒定成績

知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末知識綜合鑒定成績兩部分。平時知識鑒定成績占總成績的15%，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、階段小測驗、小組學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評分。期末知識綜合鑒定占總成績的 35%，由教師根據(jù)各項目的知識目標(biāo)，在鑒定試題庫中進(jìn)行組卷，并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核。

（2）能力鑒定成績

能力鑒定成績分為平時各項目能力成績和期末綜合能力鑒定成績兩部分。平時各項目能力鑒定成績占總成績的15%，主要根據(jù)各項目的工作任務(wù)完成情況、案例分析、實(shí)訓(xùn)情況、項目能力測試等完成情況進(jìn)行綜合評價，反映學(xué)生對各項目知識的應(yīng)用情況，即項目實(shí)際操作能力的測試成績。期末綜合能力鑒定成績占總成績的35%，是評價學(xué)生對本課題綜合能力掌握程度的主要依據(jù)，考核形式可以多樣化，但一般在期末課程結(jié)束后，組織學(xué)生自己獨(dú)立完成一套綜合模擬測試題（包括從會計憑證的審核與編制、賬簿的設(shè)置與登記、兩套主要會計報表的編制等會計核算的全過程），由學(xué)生在課余時間完成。

4? ? ?結(jié) 語

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，在這一背景下，開放教育教學(xué)要緊密結(jié)合實(shí)際，積極探索教學(xué)模式改革。首先，改變原來的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和答疑解惑者。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的選擇性和自主性。最后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，利用移動終端設(shè)備將自主學(xué)習(xí)、考核評價、交流互動等環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以利用信息化教學(xué)手段攻克教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]申大魁.大數(shù)據(jù)背景下我國大學(xué)課程與教學(xué)改革趨勢分析[J].大學(xué)教育，2017（2）：15-16.

[2]萬建華.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（3）：24-27.

[3]郭劍媚.基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)模式改革研究——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].商業(yè)會計，2016（22）：118-120.

[4]陳玲.基于Moodle的“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)實(shí)踐改革[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：73-77.

[5]丁玫.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的成人會計教學(xué)模式改革——以《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（41）：125-127.

[6]高利軍.大數(shù)據(jù)背景下以云會計為基礎(chǔ)的高校全面預(yù)算管理框架構(gòu)建研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（21）：94.

[7]張汝佳.大數(shù)據(jù)時代背景下會計基本認(rèn)識的探討[J].納稅，2018（13）：100.

[8]孔夢茹，崔志英.大數(shù)據(jù)背景下中職課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略探究

[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（1）：6-7.

[9]劉寧.淺析大數(shù)據(jù)時代背景下高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].數(shù)字化用戶，2019（13）：286.

[10]陳家宇.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的研究實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2020（12）：129-130，132.

[11]李曉莎，武洪萍.基于大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用技術(shù)型高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2019（2）：65-67.

[12]譚琳，張青峰，鄒文英，等.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新研究[G]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷），2018.

[13]姚娜.基于大數(shù)據(jù)背景下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法的路徑研究[J].今日財富，2019（19）：183.

[14]戚路輝，陳苑儀，戶媛.大數(shù)據(jù)背景下復(fù)合型，創(chuàng)新型建筑學(xué)科研究生教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技視界，2019（36）：49-50.

[15]李琳娜.大數(shù)據(jù)背景下會計“慕課”教學(xué)模式的改革研究[J].科技資訊，2019（33）：148-149.