C語言程序設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材建設(shè)實(shí)踐

王兆暉

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式均帶來了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)手段變得更加豐富多彩，文章從互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)、從網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等幾個(gè)方面探索C語言程序設(shè)計(jì)課程的互聯(lián)網(wǎng)+教材建設(shè)方法，通過多層次、多形式的教學(xué)資源寓于一體，促進(jìn)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，并推動教師進(jìn)行教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì);互聯(lián)網(wǎng)+;教材建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0055-03

Abstract： With the development of information technology， the internet applications are becoming more and more popular， which have built great influence on learning and teaching style. The Internet makes the teaching means more powerful， and this paper starts from the characteristic of internet teaching， the platform， the resources and the video etc.， to explore the C language programming teaching material construction method， to build the multi-level， the multi-form teaching resources in one， to promote students mastering the teaching content， and to impel teachers to carry on the teaching method transformation to enhance the teaching quality.

Keywords： C language programming; internet; textbook construction

一、概述

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正方興未艾，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，將無所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識泛在化、移動化，推動社會各領(lǐng)域的創(chuàng)新，催生了新的社會形態(tài)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能影響到生活的方方面面，更重要是國家和政府層面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給教育界帶來了新的契機(jī)，高校信息化建設(shè)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)化集成了各種教學(xué)資源、軟件、視頻等諸多要素，形成了翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、在線慕課等新形式，重構(gòu)了教學(xué)過程中師生角色與教學(xué)流程，不但幫助教師改變了課堂教學(xué)手段，更進(jìn)一步樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”，將現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)備與課堂融合，不僅創(chuàng)造了慕課、微課等教與學(xué)的新模式，更重要的是課堂教學(xué)從封閉的組織結(jié)構(gòu)及環(huán)境下拓展到開放的網(wǎng)絡(luò)中，極大的促進(jìn)了教育的開放性、透明性，提高了教育資源的共享與教育的公平性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，將隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?，并充分利用互?lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，通過交互性實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)游戲化、個(gè)性化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用地全面展開，傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生改變，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在高校開始全面應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生，當(dāng)前以00后為代表，逐步進(jìn)入大學(xué)教育階段，從小對手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的接觸，對新生事物有著強(qiáng)烈的好奇心和接受度，習(xí)慣了碎片化信息獲取和微博微信等交流手段，思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的大學(xué)生有了根本性的差異。如果說，電腦和多媒體改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué);那么數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，則帶動了新一波教學(xué)變革，甚至是顛覆性地推動著教育創(chuàng)新。

2019年教育部提出旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙萬計(jì)劃”，聚焦專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等技術(shù)層面?！半p萬計(jì)劃”中主體是專業(yè)，核心是課程，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，是一流專業(yè)建設(shè)的基本要素。在教學(xué)過程中，我們作為一線教師已經(jīng)深刻感受到傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，無法滿足現(xiàn)階段教學(xué)與學(xué)生的需要。教材作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，它的改革與創(chuàng)新在高校教學(xué)實(shí)踐中已刻不容緩。伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展，教材在實(shí)現(xiàn)了與圖文聲像的立體化結(jié)合之后，正朝著互聯(lián)網(wǎng)方向發(fā)展，教材的功能不斷得到完善。我們面臨的不僅僅是將知識擺在書本上端給學(xué)生，更是要通過信息手段強(qiáng)化教材的知識服務(wù)功能，促進(jìn)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革，滿足新生代個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)要求;在形式上，教材與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，以多形態(tài)呈現(xiàn)，用途更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，與慕課、微課相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動交流，滿足其個(gè)性需要，提高資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為認(rèn)知的主體性地位，把學(xué)生對知識的掌握作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的目的，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

教材是教育內(nèi)容的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資料，其本質(zhì)是包含著知識等能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者價(jià)值的信息，在教育改革過程中具有突出的地位，應(yīng)該反映時(shí)代發(fā)展變化的需求。伴隨著技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展，高校教材已經(jīng)從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向著多媒體教材、電子教材、立體化教材演化[1]。

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍然是當(dāng)前支撐教育資源最普遍且最有力的載體，研究表明，青少年利用紙質(zhì)圖書學(xué)習(xí)時(shí)理解程度較高[2]。但是紙質(zhì)教材內(nèi)容封閉、媒體單一、資源更新周期長，在面向具體的教學(xué)情境時(shí)，面對具體的技術(shù)發(fā)展時(shí)，其穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性就充分的表現(xiàn)出來，尤其是面對程序設(shè)計(jì)語言，由于程序語言特有的發(fā)展性以及與當(dāng)前技術(shù)相接合的應(yīng)用性，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材就無法適應(yīng)，表現(xiàn)為與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動態(tài)性之間存在的沖突和矛盾日益顯著。因此在充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以圖像、聲音、視頻以及虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)表現(xiàn)教材與教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生了多媒體教材。它以計(jì)算機(jī)存貯技術(shù)為載體，通過程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的控制以及教師與學(xué)生之間的互動，并以多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使之更加生動、直觀、易于理解，從而使學(xué)生的接受程度更高。但是固定不變的程序控制模式使之從誕生起就具備了與現(xiàn)代教學(xué)的動態(tài)性的矛盾。電子教材以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將文字、圖片、聲音、影像等內(nèi)容數(shù)字化并存儲和顯示于手持閱讀器[4]，包含了豐富的多媒體元素，具備一定的互聯(lián)網(wǎng)特性，但是需要借助特定設(shè)備來讀取、復(fù)制和傳輸，并未完全融入互聯(lián)網(wǎng)，缺少必要的互動性。因應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，立體化教材在近十年間逐步成為高校教師的研究熱點(diǎn)。立體化教材，也稱作一體化教材，其制作目的是提供一種教學(xué)資源的整體解決方案[5]。立體化教材是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，并以多媒體、多形態(tài)、多用途和多層次的教學(xué)資源與多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)出版物的集合[6]。

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展推動著教育環(huán)境的變化，在傳統(tǒng)的校園、教室環(huán)境之外，逐步形成了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)成的新型教育環(huán)境，各種教育資源都可以整合成為一個(gè)開放的平臺，從而徹底的改變傳統(tǒng)的知識講授、傳播方式。移動式、碎片式的學(xué)習(xí)和閱讀成為新一代大學(xué)生獲取知識的主要方式，手機(jī)、ipad等移動終端成為他們獲取信息的主要工具，無時(shí)無地不在的網(wǎng)絡(luò)成為他們交流的主要途徑。信息化條件下知識更新周期短、速度快，教學(xué)手段與形式都在發(fā)生著變化。在信息海量，技術(shù)不斷進(jìn)步的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，用戶關(guān)注的不再是簡單的文獻(xiàn)、知識獲取，而是如何從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取解決問題的信息內(nèi)容[7]。新一代的大學(xué)生對新生事物最敏感、接受程度高、個(gè)性化需求多元，不同地域、不同層次、不同類型的學(xué)生即便是接受同一課程，也要求根據(jù)自身的需求選擇合適的解決方案，傳統(tǒng)教材無論是從形態(tài)還是從增值服務(wù)都難以滿足這種個(gè)性化的需求。

三、C語言程序設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+教材建設(shè)

C語言是一種面向過程的通用程序設(shè)計(jì)語言，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，C語言依然以其精煉的語法、豐富的數(shù)據(jù)類型在程序設(shè)計(jì)工具中占有一席之地。TIOBE開發(fā)語言排行榜根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上有經(jīng)驗(yàn)的程序員、課程和第三方廠商的數(shù)量并使用GOOGLE等搜索引擎進(jìn)行統(tǒng)計(jì)出的排名數(shù)據(jù)，給出當(dāng)前業(yè)內(nèi)程序開發(fā)語言的流行使用程度的有效指標(biāo)，C語言獲得2008、2017、2019年度編程語言。C語言是理工類專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，也是學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)課程，對訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力和實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，不同的專業(yè)需求不同，如何編寫適當(dāng)?shù)慕滩哪軌蜻m用于不同的專業(yè)，滿足通識教育的要求，同時(shí)又兼顧專業(yè)特點(diǎn)，是教材編寫的一大挑戰(zhàn)。

對于從未接觸過程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，C語言的抽象性和復(fù)雜性，使其相對難以掌握。在課堂教學(xué)過程中，以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，課堂以語法點(diǎn)的灌輸為主。課堂教學(xué)的質(zhì)量評估也是注重教師對知識的講，而不是學(xué)生的學(xué)。因此，課堂上教師對語法的照本宣科，對程序?qū)嵗难菔径皇且龑?dǎo)，并不能引起學(xué)生的興趣，較少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提供給學(xué)生主動思考的機(jī)會不多，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

C語言程序設(shè)計(jì)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，多開設(shè)在大一第一學(xué)期。高中教育階段，對于計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不具備C語言的先導(dǎo)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對一些復(fù)雜、靈活、綜合性的算法，感到難以接受。獨(dú)立編程時(shí)不知從何下手，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

我們從“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的內(nèi)容建設(shè)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，推進(jìn)信息技術(shù)與C語言教學(xué)的全面深度融合，從三個(gè)方面著手進(jìn)行教材建設(shè)。

1. 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是基礎(chǔ)，作為教學(xué)輔助，為網(wǎng)絡(luò)資源共享、教學(xué)互動、學(xué)生自主知識構(gòu)建提供支撐平臺，包括PC平臺與移動互聯(lián)APP平臺兩方面建設(shè)。通過技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多種方式的課堂內(nèi)師生互動，并且將課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)理念。改變了傳統(tǒng)的黑板、PPT、粉筆的講授方式，幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式根本性的變化。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正實(shí)現(xiàn)。由于大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析、知識圖譜等手段的應(yīng)用，可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握程度，教師可以隨時(shí)掌握知識難點(diǎn)的分布。師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，不但突破了課堂上的時(shí)空限制，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)、隨地、隨心地與同學(xué)溝通，與老師交流。教師能即時(shí)地給予更加具有針對性的指導(dǎo)，提供更多有指向性的資源鏈接，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是輔助，包括如下幾個(gè)方面：（1）多媒體教案建設(shè)，傳統(tǒng)的教案（紙介質(zhì)教案）側(cè)重于服務(wù)教師本人而不是教學(xué)，無法充分展現(xiàn)教學(xué)過程中需要使用的豐富的教學(xué)資源，不利于資源共享。多媒體教案是在傳統(tǒng)紙教案的基礎(chǔ)上，對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，面向教師、學(xué)生、教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合。（2）案例庫、習(xí)題庫、在線輔助資源建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的資源，如何讓資源為教學(xué)服務(wù)，如何滿足學(xué)生接受方式多元化及個(gè)性化需求，建立原創(chuàng)性內(nèi)容資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，是我們在資源建設(shè)上的主要考量;（3）微信課程群建設(shè)，根據(jù)學(xué)生興趣或者教學(xué)大綱中知識點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置專題，師生之間、學(xué)生之間都能進(jìn)行討論，或者分享學(xué)習(xí)心得，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，并且可以開拓思路;（4）在線視頻建設(shè)，根據(jù)教材中的知識點(diǎn)并結(jié)合課堂教學(xué)中重點(diǎn)，分段錄制成教學(xué)視頻，視頻長度平均保持在10分鐘左右，滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)的需要。

3. 教材建設(shè)是根本，如果仍然使用傳統(tǒng)教材，即便有上述兩方面建設(shè)做輔助，也僅僅是“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的形式，是兩種不同媒介聯(lián)合，實(shí)際上是紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮、表面一體化，并不能充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類技術(shù)優(yōu)勢。通過二維碼、APP等技術(shù)手段，可以使媒介之間的聯(lián)合升級為媒介融合，各種數(shù)字資源在紙質(zhì)教材平臺上得到了整合，并且使得不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)。在5G時(shí)代已經(jīng)來臨的今天，下載速度即將達(dá)到以GB為單位。因此學(xué)生在閱讀紙質(zhì)教材時(shí)，如果需要查看相應(yīng)的資源，就可利用APP里自帶的二維碼“掃一掃”功能，直接訪問網(wǎng)絡(luò)資源。APP平臺可以集成作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、交流板塊等多種拓展性的資源與功能，通過搭建學(xué)習(xí)互動社區(qū)、提供資源鏈接等便捷的交流和分享渠道，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的APP應(yīng)用，也正適應(yīng)了新一代大學(xué)生知識、信息獲取的習(xí)慣，依靠手機(jī)即可較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索中，我們充分利用當(dāng)前信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)站資源、APP應(yīng)用、視頻資源等方面進(jìn)行教材建設(shè)，充分的考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、興趣特點(diǎn)，編寫出版了多層次、多形態(tài)、多用途于一體的教材，并完成了一學(xué)期的教材使用，充分利用所建設(shè)資源，開展線上線下混合式教學(xué)嘗試。通過這些探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，取得了良好的教學(xué)效果。

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