全息·融合·迭代：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習變革

周吉云

[摘 要]2020年的特殊環(huán)境導致線上教學的盛行，這就迫使每一位教育者進行諸多思考，如何讓核心素養(yǎng)在課堂中生長。該文以中職“信息技術(shù)”課程為例，提出了“全息·融合·迭代”的教學主張，尋找核心素養(yǎng)落地的力量，進行學習變革。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);全息;融合;迭代;活態(tài)課程

[中圖分類號] G633.67;G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-06

一、學科核心素養(yǎng)：教學目標的新思考

（一）體現(xiàn)了教學目標的綜合性

核心素養(yǎng)，在國際經(jīng)合組織（OECD）看來，它是一個動態(tài)發(fā)展的、整合了知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的集合體概念，是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知素養(yǎng)”，以“終身學習”為基本價值取向，要求人們能夠在生命的過程中處理和應對一切變化和挑戰(zhàn)。從育人上來說，核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承與超越。

（二）凸顯了教學目標的基礎性

核心素養(yǎng)不是全部素養(yǎng)，而是素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，是所有學生普遍應達到的最關(guān)鍵最必要的基礎素養(yǎng)，其本質(zhì)在于基礎性?；A性是核心素養(yǎng)的根本特性，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是個人終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎。其根本特質(zhì)不在于量的積累，而在于生命個體品質(zhì)與氣質(zhì)的變化和提升。

（三）強調(diào)了教學目標的主體性

核心素養(yǎng)是從學生可持續(xù)發(fā)展和適應未來社會生活的角度來思考學生應該具備什么樣的素養(yǎng)，其提出的立足點不是學科而是學生，其定位的是“人”，直指教育的真實目的，那就是育人。唯有人，才可以用素養(yǎng)來衡量。

（四）關(guān)注了教學目標的過程性

核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。關(guān)注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應用的過程。

二、學習變革：核心素養(yǎng)落地的重要方式

“核心素養(yǎng)”的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育、確立回歸教育本源的教育教學實踐提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教書育人主陣地的形成成為可能。核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學習方式的變革為保障的。

要真正實現(xiàn)這一變革，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質(zhì)。繼1972年《學會生存》和1996年《教育：財富蘊藏其中》之后聯(lián)合國教科文組織于2017年6月推出了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》第三部里程碑式報告，這一報告思考的起點，依然是時代與世界的改變：“世界在變，教育也必須做出改變。社會無處不在經(jīng)歷著深刻的變革，而這種變革呼喚著新的教育形式，培養(yǎng)今日和明日社會、經(jīng)濟所需要的能力?！薄皩W習可以理解為獲得知識的過程。學習既是過程，也是這個過程的結(jié)果;既是手段，也是目的;既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題?！?/p>

三、全息·融合·迭代：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習變革

（一）“全息·融合·迭代”教學主張的提出

1.傳統(tǒng)教學存在的問題。我們先來看看傳統(tǒng)學習方式存在的問題：第一，時空的局限。學生要參加課堂學習，必須按照老師的課堂教學計劃與進度要求在學校里學習，既受到時間的限制，也受到空間的限制。第二，學校學的知識在解決實際問題的時候是碎片的。學生往往會發(fā)現(xiàn)遇到實際問題在他們腦子中搜索不到用什么方法來解決這個問題，于是常常會有學到的知識或技能是無用的這種感覺，其實并不是知識沒用，而是他們沒有把知識拼接起來。第三，通過課本與老師講授只有20%甚至10%的信息，還有更多經(jīng)驗技巧藏在水面之下，即隱藏在做事最有效率、做事最杰出的人身上。因此，我們的好多學習都是在身邊的榜樣身上學習的而不是書本或老師教給的。

2.線上教學存在的問題。為應對2020年突如其來的災難，各學校紛紛通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了開學“延期不延教、停課不停學”。面對線上教學，我們發(fā)現(xiàn)了家長焦慮不安和學生的千姿百態(tài)。主要體現(xiàn)在：一是家長有心無力，監(jiān)督管理趨于真空;二是學生“虛假學習”，學習質(zhì)量難以保證。根據(jù)調(diào)查，本次線上教育存在的主要問題就是學生無法得到針對性的學習輔導且存在部分學生應付線上課程，刷課、掛課現(xiàn)象屢見不鮮。對于中職這群缺乏好的學習習慣的學生更是重災區(qū)，一邊老師在賣力上課，一邊學生在聯(lián)手玩游戲，定點提問時，或是麥克風壞了或是電腦壞了，學生的應對方法很多，老師鞭長莫及。其中還隱藏著一個很現(xiàn)實的問題，中職學生缺少家長的正確監(jiān)管。

3.操作類課程存在的問題?！靶畔⒓夹g(shù)”這類操作性很強的課程，無法看到學生操作的痕跡，教師對學生的評價往往就取決于學生操作結(jié)果，很難關(guān)注到具體操作的重點環(huán)節(jié)，因而無法對學生的學習過程進行有針對性的分析，實現(xiàn)個性化、差異化指導。

4.“全息·融合·迭代”與學習的關(guān)系：

（1）全息簡單的理解就是全部的信息。全息之“全”包含以下四層含義：一是“全人”的目標追求：是“全面”的學習，信息無處不在，學習時時存在;是“全體”的學習，學習是人的全部身心的投入，是人的生命內(nèi)涵的充實與擴展;是“全局”的學習，每一個局部在都關(guān)聯(lián)著全局。二是適合全員的學習情境。多過多樣化的項目讓學生有更多的機會選擇最適合自己的跑道。三是全時空學習。線上、線下，學校、企業(yè)、社區(qū)、家庭都可以作為學習場所。四是全過程的把控。教師能夠全過程了解學生的行為數(shù)據(jù)與學習痕跡。

（2）融合是核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代教育教學過程中一場不可回避的自我革命，融的是內(nèi)容與技術(shù)，合的是人。包括課程融合、平臺融合、產(chǎn)教融合，具體內(nèi)容有知情意行，技術(shù)包括專業(yè)技術(shù)、教學技術(shù)、信息技術(shù)等等，人有教師與教師，教師與學生，學生與學生、家長與學生，企業(yè)師傅與學生等等。

中職計算機專業(yè)學生未來大都是從事相關(guān)企業(yè)的軟件應用類的工作，這種應用除了軟件應用技術(shù)之外更多地需要如人文類、設計類、商務類等相關(guān)專業(yè)知識，如花型設計、影視后期制作、網(wǎng)頁設計等，就比如做個排版、做個課件如果在用到技術(shù)的基礎上，加上人文底蘊、藝術(shù)的內(nèi)涵，那就會做得更好。因此如果我們在立足計算機專業(yè)具有工具性、服務性特點的基礎上在他們學習應用軟件的時候融入其他專業(yè)知識，那么我相信這些學生在社會上會走得更遠，走得更好。

（3）迭代。學習不會是一蹴而就，也不是經(jīng)歷漫長階段才能將知識學到，而是迭代式的。迭代就是不追求完美，允許有所不足，接收反饋，不斷試錯，持續(xù)完善產(chǎn)品。在同一課堂的時空維度下，教師帶領(lǐng)學生從同一起點出發(fā)開展教學。在此過程中以項目為載體，通過知識技能的不斷迭代，整體提升學生的學習成效。在教學過程中，由于個體差異，學生出現(xiàn)了分層。此時，在教師的指導下，不同層次的學生根據(jù)自己的基礎和能力并行地學習不同層次的內(nèi)容。實際的過程中按如下順序進行：第一步完成任務過程中遇到問題，第二步搜索解決該問題的知識（技術(shù)），第三步 使用已有知識去理解新知識，第四步將新知識融入知識體系，第五步深化新知識，進入深度學習。此過程中每一步都會產(chǎn)生沖突，學習的過程就是解決這些沖突的過程。

（二）“全息·融合·迭代”教學主張的課堂實踐

1.構(gòu)建培養(yǎng)學生迭代思維的活態(tài)課程。我們構(gòu)建了貫穿了“用戶體驗”因素的活態(tài)課程，打破了傳統(tǒng)的強調(diào)以“生產(chǎn)好產(chǎn)品”為主的課程模式，而是以培養(yǎng)學生迭代思維，用發(fā)展變化的視角為用戶“提供更好產(chǎn)品和服務”的課程模式，如數(shù)字媒體制作主題，我們就要更多的站在受眾對象的角度（如兒童、老年人等）設計開發(fā)學習情境，根據(jù)不同的情境設計學習內(nèi)容，這樣的教學才更具針對性，學生的學習激情才會被激發(fā)，迭代思維才會被發(fā)展。

2.“全息·融合·迭代”學習基本特征?！叭w”“立體”“情境”“活態(tài)”是全息融合迭代學習的四大特征：“全體”，為每一位學生的發(fā)展找準方向，每一位學生都要經(jīng)歷全人發(fā)展的過程;“立體”，著力立體的多維度的積極學習時空建設，在全息時空的整體優(yōu)化中培育理想的完全的人;“情境”，關(guān)注知識與技能的條件化生成，創(chuàng)設知識發(fā)生和存在的條件，以激活和提取學生頭腦中相關(guān)知識來解決問題;“活態(tài)”，把每一位學生都當成鮮活的生命來對待，每節(jié)課都要體現(xiàn)鮮活生命的發(fā)展特征與訴求。

3.“全息·融合·迭代”學習實施環(huán)境。為促進學生積極主動學習，我們自主開發(fā)智慧學習平臺，實時采集學生行為數(shù)據(jù)，1個闖關(guān)游戲貫穿學習過程，學生自主選擇過關(guān)等級，實現(xiàn)隱性分層，有效關(guān)注了學生的積極學習心理。將超星和自主開發(fā)的智慧學習平臺等2個平臺融合使用，實時自動采集學習行為數(shù)據(jù)，實時跟蹤操作痕跡，實現(xiàn)智能推送，自動形成數(shù)據(jù)分析報告與操作回放，真正實現(xiàn)學習過程的可視化，落實過程性診斷，關(guān)注全人全程學習，使得線上學習得以有效落地。教學過程以學生為中心，由“教師、家長、企業(yè)（客戶）”3方協(xié)同，明確“強思想、提素養(yǎng)、獲證書、出產(chǎn)品”等4項教學目標，采用“模擬考證”“技能檢測”“產(chǎn)品驗收”“過程把控”“學習提高”等5方評價，提供了微課資源、思政資源庫、素養(yǎng)資源庫、校企合作開發(fā)的教學案例資源庫”、等級考試題庫、工作過程記錄單等6類資源為學生提供學習支持。

4.“全息融合迭代”課堂教學策略?；谌⑷诤蠈W習的四大特征，課堂教學中我們要樹立如下教學觀：基于立德樹人的教學，基于課程意識和學科本質(zhì)的教學，基于學生學習的教學。因此課堂教學必須采用以下策略。

（1）意義化策略。全息融合課堂教學認為人的學科核心素養(yǎng)發(fā)展是課堂教學的核心任務。 因此，課堂教學要通過知識載體和思維發(fā)展撬動人的學科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，教學的最終目的指向人，指向人的精神世界的發(fā)展，實現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)科學持續(xù)發(fā)展。

“任何教學如果不能引導學生走進意義世界和建構(gòu)自我意義，那這種教學只能是發(fā)生在學生‘脖子以上的‘功利之教，而不是深入學生內(nèi)心世界的‘意義之教。從根本上講，教學的終極價值就是引導學生理解知識、理解他人、理解自我，從而不斷充盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義?！闭嬲慕虒W是教人而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。學科教學是立德樹人的主要途徑，要充分發(fā)揮學科知識特有的思政資源，進入學生的道德和心靈世界進行價值引領(lǐng)。

（2）整體化策略。全息融合學習課堂所要發(fā)展的思維品質(zhì)、知識體系、智慧生長、實踐能力、核心素養(yǎng)是一個有機整體。 全息課堂教學要基于教學全息元，撬動學生的整體發(fā)展，實現(xiàn)學生持續(xù)學習、自我建構(gòu)的目標。教學設計要關(guān)注知識之間的聯(lián)系，知識的建構(gòu)過程、知識的統(tǒng)整與學科的跨界融合與拓展。

基于這一策略教師應努力實現(xiàn)以下四點：第一，學科內(nèi)知識間的相互融合與融通，第二，學科間知識相互滲透與支撐，學科知識與學生生活經(jīng)驗的和諧結(jié)合，第三，學科知識學習與學科核心素養(yǎng)形成的有機統(tǒng)一。如信息技術(shù)學科如何通過案例、項目作品展示使學生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識，在舊知識體系基礎上重新構(gòu)建新的知識。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是依賴單元課程學習知識點的累加，而是教師基于數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求選取主題活動，依據(jù)主題活動需求綜合若干個單元的知識點，打破教材的線性結(jié)構(gòu)，基于學科核心素養(yǎng)來安排設計實施課堂教學。

（3）情境化策略：通過聯(lián)系生活、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念的關(guān)系、背景知識或場景、問題創(chuàng)設適合的學習情境，既要通過動畫、故事或游戲等重視“情”的創(chuàng)設，更要重視“境”的創(chuàng)設，即場景，知識產(chǎn)生和存在的條件。

（4）深度化策略：通透。凸顯學科本質(zhì)特性，顯示學科獨特魅力;聚焦核心知識，推進通透教學;倡導問題導向，鼓勵學生質(zhì)疑、爭論。

（5）對于教學主體而言，全息融合學生關(guān)注主體式的全體參與，因此必須運用以下策略：

一是活動化策略。但是不能為了活動而活動，要使活動形式更好地承載教學內(nèi)容，活動的形式可以多種多樣，如游戲、做項目。

二是自主化策略。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生自覺主動思維，做到有交流互動、有問題研討、有思想交鋒。這種主體參與并不是單指身體的參與、行為的參與，更是一種情感、思維和精神的參與。

三是情感化策略。內(nèi)因激勵理論告訴我們：如果一件事情能夠給人帶來內(nèi)在的自我價值感、能夠讓人快樂，能夠讓人感覺到更大的人生意義，那么這件事本身就成了把它持續(xù)做下去的理由，人們就可以在比較長的時間內(nèi)在這件事情上維持高水平的激勵和投入。情感教學心理學告訴我們在充分考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。關(guān)注學生個性差異，在問題、項目、任務等設計上考慮分層任務，難易度，教師引導學生根據(jù)自己的學習進度、能力水平選擇適合自己的學習任務。

當然，我們所說的學習變革不是固定和放棄某種模式，而是強化學生是學習的主體，增加學習方式的多樣性，增加學習方式的選擇性，探索合適的模式，引導學生自覺走向深度學習，讓課堂產(chǎn)生一些變化。然而不管怎樣的變化，這些變化的立足點必須是“立德樹人”這一教育的初心與使命，正如紀伯倫所言：不要因為走得太遠，而忘了為什么出發(fā)。

參考文獻

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