繪畫心理測試在中學校園欺凌者教育中的應用探究

韋雄耀 江金清

摘 要：試圖從中學校園欺凌者教育所面臨的困境、繪畫心理測試的優(yōu)勢、繪畫心理測試在校園欺凌者教育中的應用以及在實踐中應注意的事項等四個角度，為中學校園欺凌者這個特殊群體的教育做一些有益的探究。

關鍵詞：繪畫心理測試;校園欺凌者;教育;中學

目前，校園欺凌事件依然時有發(fā)生。這不僅影響校園正常的秩序和管理，也給相關的家庭及社會帶來嚴重的負面影響。在類似事件中，身心受到創(chuàng)傷的不僅僅是被欺凌者，校園欺凌者的身心也受到了一定的負面影響。有調查顯示，校園欺凌者成人之后的犯罪率是正常人的數倍。因此，當前，加強對中學校園欺凌者的教育顯得非常迫切。

一、校園欺凌者教育所面臨的困境

（一）校園欺凌者飽受青春期的矛盾性和社會性的困擾

中學階段是學生生理和心理急劇發(fā)展變化的過渡階段，是其獨立性與依賴性復雜交錯、充滿著矛盾的時期。因此，他們開始嘗試獨立思考，就算情緒起伏比較大，也不輕易地袒露自己的心聲。因各種原因，許多校園欺凌者表現出的問題有：以自我為中心、懶惰、脾氣暴躁、焦慮、狂妄、不尊重別人、說謊成癖、不能節(jié)制自己的欲望等。如果其不良品行得不到及時糾正和干預，他們極有可能走上違法犯罪的道路。在他們的繪畫作品中常常充滿迷茫和無方向感以及壓抑和攻擊性等特征，具體表現為：畫面過大，涂黑的頭發(fā)朝上生長，耳朵比較大，人物畫神情感覺不放松，有眼無珠或眼神焦慮，樹冠里線條比較混亂，在頭發(fā)上用筆較多，有些部位反復涂抹，眉毛亂糟糟，尖銳的東西多等等。

（二）校園欺凌者缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，學業(yè)困難、紀律松懈

大多數校園欺凌者對自我認知不足，對自己的性格特點、個性特長沒有清醒的認識，更沒有遠大的志向和全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，他們當中有的因為自卑而對未來產生恐懼、逃避、叛逆和攻擊等心理;有的則因定位過高，在學習生活中多次遭受挫折，陷入迷茫，失去信心，引發(fā)其他思想和心理問題。他們放松了對自己的要求，出現遲到曠課、沉迷手機網游、欺凌他人等情況。

（三）思想教育針對性不強，對校園欺凌者的教育效果不佳

面對嚴峻的校園安全形勢，很多學校將德育工作重點放在上級相關文件的傳達和落實等具體的事務之中，弱化了中學生的理想信念、道德品質、組織紀律、人際關系等思想教育。一些中學在思想教育方面缺乏科學合理的規(guī)劃，教育內容空洞，注重形式，不符合中學生心理特點，缺乏針對性和吸引力。針對校園欺凌問題，學校時常通過矛盾排查，找當事人談心，加強家校聯系甚至通過學校行政處分等辦法來處理，最終因為沒有深入把握校園欺凌者的心理健康狀況，缺少系統的心理輔導和干預機制，所以收效甚微。

二、繪畫心理測試的優(yōu)勢

繪畫心理測驗是一種行之有效的心理測驗和心理治療方法，也是自我表達和宣泄情緒的手段。它用非語言的象征性工具表達出個體內在的、潛意識層面的信息，能有效地篩查出群體中由各種原因引起的心理困擾及心理疾病。與采用自陳式量表等其他心理普查工具相比，它具有如下幾種優(yōu)勢。

首先，繪畫心理測試的用途廣泛。由于繪畫心理測驗是一種非語言性的投射工具，它不受測試者文化背景、語言、年齡和繪畫技巧的限制，特別是對不善于表達、非常內向、抽象思維能力差的特殊人群都有比較明顯的適用性。繪畫心理測驗不僅適用于團體咨詢，在個體咨詢中也可以發(fā)揮重要的作用，日益被許多行業(yè)的人士所重視。

其次，繪畫心理測試操作程序簡單易行。繪畫心理測試，只需準備一張紙，一支鉛筆就可以實施，測試時間一般在15分鐘以內。繪畫測驗沒有繁雜的要求，測驗用時較短，卻可以通過研究和分析繪畫作品的整體，繪畫的過程，以及圖畫的時間，房屋、樹木和人物及附屬物等內容，分析測試者的人格和內在心理狀態(tài)，獲得較豐富的信息。由于簡單易行、可操作性好，其能夠迅速對個體學生或中學生團體進行檢測。

再次，繪畫心理測試能有效地打破心理防御。繪畫心理測驗，不僅目的性比較隱蔽，還具有一定的趣味性。在測試過程中，測試者容易在無戒備、無防御的狀態(tài)下，盡情表達真實的自我和內心沖突，更有可能顯現出其潛意識層面的內容，從而為我們篩查出潛在的心理狀態(tài)不良者奠定基礎。即使對同一測試者進行多次繪畫心理測驗，測試效果也不會打折扣。因此，繪畫心理測試在反復實施測驗和追蹤觀察中具有非常重要的意義。

最后，繪畫心理測試的過程具備一定的治療作用。測試者可在繪畫過程中以繪畫創(chuàng)作的形式，盡情宣泄長期壓抑的負面情緒，使其意識與潛意識得以溝通，自我在此過程中慢慢得到整合。因此，我們可以在心理輔導和德育工作中，嘗試借助繪畫心理測試幫助校園欺凌者矯正不良行為。

三、繪畫心理測試在校園欺凌者教育中的應用

（一）通過開展團體繪畫活動，對校園欺凌者進行心理問題評估與篩選

繪畫心理測驗具有一定的游戲性質和趣味性，有利于解決在傳統心理普測中存在的敷衍及心理防御等問題，使心理普測和高危人群篩查的參與率和準確率有所提高。特別是對那些非常自大、特別叛逆、固執(zhí)的校園欺凌者來說，他們有很強的心理防御，不一定配合教師完成常規(guī)的心理測試。要打破他們的心理防御最好的方法就是——團體繪畫。在實施團體繪畫時，首先，教師可以以班級或一個小團體為單位，給每一位學生分發(fā)一張白紙和一支鉛筆，請他們在紙張的背面寫上個人信息及測試的日期。其次，教師使用規(guī)范的指導語，指導學生繪畫。到規(guī)定的時間后，宣布測試結束，并即刻收回測試材料。最后，從測試材料中，抽選出校園欺凌者的繪畫作品，并對其進行分析、評估和處理。

在繪畫分析過程中，教師還需要通過各種渠道收集校園欺凌者的心理信息，對其性格特點、家庭狀況、成長經歷、人際關系等方面進行摸底調查，從多個維度去了解他們的思想狀況及心理狀態(tài)，以便于有針對性地開展深層次的心理輔導。

（二）通過繪畫心理測試對校園欺凌者進行心理輔導與危機干預

校園欺凌者難免會出現一些人格缺陷和心理問題。在對他們進行心理輔導和心理危機干預過程中，教師可以根據需要利用繪畫藝術療法，如采用畫人測驗、畫樹測驗、房樹人測驗或情境壓力測驗方式來營造一種輕松的氛圍，讓校園欺凌者在這種氛圍里盡情去宣泄和表達心中的情緒，緩解自身焦躁、不安和恐懼等不良情緒，使校園欺凌者實現個體意識與潛意識的溝通。

完成繪畫作品之后，教師可根據情況對畫面的整體、繪畫過程以及畫面內容等進行提問，引導學生回憶并描述繪畫時的想法，啟發(fā)他們發(fā)現內心潛意識里的負面投射，激活學生內心的自愈能力，排解心理上的困惑和緩解精神上的壓力，積極指引他們逐漸走上健康發(fā)展的道路。當教師發(fā)現校園欺凌者有嚴重的負面情緒時，馬上啟動心理干預機制，及時轉告家屬并做好存檔備案工作，以備日后的查詢和反饋。

（三）加強對校園欺凌者的學業(yè)方法指導和前途理想教育

學業(yè)困難是校園欺凌者普遍面臨的問題。幫助校園欺凌者解決學業(yè)問題，有助于他們重拾信心，在很大程度上有助于防止其他問題的出現。

教師可以利用繪畫心理測試了解校園欺凌者的性格特點、心理狀態(tài)及面臨的困難，及時給予其生活上的關懷和引導，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，引導他們了解各學科的發(fā)展前景，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們根據個性特點及認知水平找準學習方法，減少學習上的迷茫感。

教師還可以利用繪畫心理分析，引導校園欺凌者詮釋自我和悅納自我，引導他們多去發(fā)掘自身的優(yōu)點和長處，少關注自身的不足，以增強他們的自信心與幸福感。引導他們認清內心需求和動力，找準自身定位和落腳點，協助他們規(guī)劃自己的前途和理想，為將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

（四）提高德育工作的針對性和實效性

心理健康教育與思政教育目標有相通之處，教師可借助繪畫心理測驗這一診斷工具，了解和把握校園欺凌者的特點和需求，使學校的德育工作具有很強的針對性和實效性，使德育內容和形式更符合中學生的心理發(fā)展特點。一方面，教師可以充分利用好校園欺凌者已具備的良好心理品質，通過開展感恩教育、誦讀《弟子規(guī)》等傳統經典和心理小品等隱性教育活動，發(fā)揮其良好的超越優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，增強其處理人際關系的能力。另一方面，教師通過運用角色扮演等活動，讓校園欺凌者體驗關懷，在關懷中發(fā)展真誠，從而增強校園欺凌者的公正和真誠、領導力、洞察力、創(chuàng)造力等良好的心理品質。

此外，還可把繪畫心理測試當成德育工作的調節(jié)手段，發(fā)揮繪畫輕松、有趣的優(yōu)勢，使校園欺凌者了解自身心理發(fā)展變化特點，幫助他們健全人格、重塑行為和引導他們樹立正確價值觀念。

四、繪畫心理測試在校園欺凌者教育實踐中的注意事項

教師在圖畫解析過程中，應科學、謹慎地解讀測試結果。要多用中性、積極的詞語進行解析或引導，避免過多使用負面語言、道德評價及貼癥狀標簽，形成消極暗示。在對繪畫作品進行分析時，要注意把握好整體與部分之間的辯證關系，避免片面地從某個繪畫特征得出結論。對于初步篩查出的被測不做診斷，而是約到咨詢室做進一步澄清鑒別。測驗結束后要收集整理好被測的繪畫作品，放在專用檔案袋里，寫好信息，保存好，注意保密。

此外，教師扎實掌握繪畫心理測試技術，以目標為中心，積極在實踐中不斷積累和總結經驗，提升繪畫心理測試的精準度，為校園欺凌者的教育實踐做出更有益的探索。

參考文獻：

[1]嚴虎.繪畫分析與心理治療手冊[M].長沙：中南大學出版 社，2016：45-288.

[2]田青.房—樹—人投射測驗的應用研究[J].牡丹江大學學報，2016，25（12）.

[3]凌瑞，楊小兵.繪畫心理治療在大學生心理健康教育課程中的應用[J].當代教育論壇，2017（4）：116-119.

[4]馬婧.他們?yōu)槭裁匆圬撐?？：中國校園欺凌現象調查[J].中國新聞周刊，2015（7）.

[5]李慧民，王莉，王黎.犯罪青少年心理健康狀況與個性特征的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2002，10（4）：311-312.

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目“農村中學欺凌者心理狀況分析及對策探究”階段性研究成果。課題編號：2017YQJK193。