CLIL教學(xué)法在航天專業(yè)全英文教學(xué)中的應(yīng)用探索研究

謝丹 代洪華

[摘 要]在西北工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的支持下，作為西北工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院擬開設(shè)全英文專業(yè)課程的一線教師，參加了2020年澳大利亞昆士蘭大學(xué)教學(xué)培訓(xùn)項目：CLIL（Content Language Integrated Learning），其教學(xué)理念及方法旨在將教學(xué)內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)及能力學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，并基于多種教學(xué)手段實現(xiàn)有趣的、豐富的、具有挑戰(zhàn)的、極具吸引力的課堂教學(xué)。在項目實施中，該文作者探索性地將其運用于航天專業(yè)課程的授課中，所進行的教學(xué)方法改革對于進一步推進西北工業(yè)大學(xué)的專業(yè)課程全英文教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]航天專業(yè);全英文課程;內(nèi)容/語言/能力同步學(xué)習(xí);教學(xué)方法改革

[中圖分類號] G642.45[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-26

一、引言

近年來，隨著國際化教育教學(xué)需求的不斷增長[1，2]，全英文課程教育教學(xué)勢在必行[3]。作為西北工業(yè)大學(xué)“三航”之一的航天專業(yè)課程更為甚之。課程內(nèi)容復(fù)雜難懂，學(xué)生興趣不足、積極性不高，學(xué)而不知何用，從業(yè)教師英文教學(xué)缺乏經(jīng)驗等問題呼之欲出，嚴(yán)重制約了國際化專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展[4-7]。西北工業(yè)大學(xué)依托教師教學(xué)發(fā)展中心，引入了澳大利亞昆士蘭大學(xué)教學(xué)語言綜合培訓(xùn)項目（Content Language Integrated Learning），對即將開展或已開展全英文課程的專業(yè)課程教師進行了包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、評價反饋、教學(xué)改革等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過該項目的實施，作者以兩個教學(xué)內(nèi)容為例，在已有的航天專業(yè)課程教學(xué)中做了教學(xué)方法改革并進行了全英文授課，對CLIL教學(xué)理念及方法[8，9]進行了應(yīng)用探索，旨在推動西北工業(yè)大學(xué)及全國其他工科院校全英文專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展及改革。

二、CLIL教學(xué)理念

（一）什么是CLIL

CLIL是Content Language Integrated Learning的縮寫，即內(nèi)容語言的綜合學(xué)習(xí)。然而，CLIL從不同角度又被賦予了不同的定義，主要包括五個方面：一是CLIL是課程體系的一個分支;二是CLIL作為一種新的教學(xué)理念，做到了一石兩鳥的雙重目的：教授知識內(nèi)容及新的語言學(xué)習(xí);三是CLIL是一種省時省力的教學(xué)法：同步完成教學(xué)及管理的雙重目的;四是CLIL做出了改變：通過設(shè)置分組討論（Group）、任務(wù)分配（Task）及反饋（Reflection）等環(huán)節(jié)使得學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容;五是CLIL具有其獨特動機：通過使用新的語言學(xué)習(xí)知識，并完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)使得學(xué)生獲得成就感，從而對學(xué)習(xí)滋生出渴望和期待。

（二）為什么選擇CLIL

通過對高校一線教學(xué)的從業(yè)者進行調(diào)研，目前對于已開展及擬開展全英文課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要有：第一，課程內(nèi)容不夠有趣，學(xué)生難于保持較高熱情投入其中;第二，課程內(nèi)容過于抽象，專業(yè)性過強，學(xué)生雖有興趣但是存在困難;第三，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，無法滿足學(xué)生對新教學(xué)法及教學(xué)理念的需求;第四，對于開設(shè)全英文課程存在恐懼心理，語言功底不弱，但是應(yīng)用實踐過少，缺乏信心。

通過為期兩周CLIL教學(xué)法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作者認(rèn)為CLIL教學(xué)法的引入是雪中送炭式的解決方案。其涉及的概念、方法、策略以及有效工具豐富且有效，這里僅列舉CLIL的關(guān)鍵要素以說明問題：其一，Aims：教學(xué)目的是多重的，內(nèi)容的、語言的、學(xué)習(xí)能力的。其二，ZPD（Zone of Proximal Development）：該理念是授課前對學(xué)生群體進行調(diào)研的一個工具，將學(xué)生的知識范疇分成三部分：“自學(xué)知識范疇”“講授知識范疇”“挑戰(zhàn)知識范疇”。基于ZPD圖，便可以設(shè)計出更適于該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。其三，Word Search：一個在線詞匯測試工具，用于幫助學(xué)生提前了解或者課后復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，其過程充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。其四，KWL：了解學(xué)生知識儲備的一個有效工具。其中，K（Know）：學(xué)生已具備的知識;W（Want to know）：學(xué)生想學(xué)到什么知識;L（Learned）：學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)到了哪些知識。KWL對于前期的教學(xué)設(shè)計及后期的教學(xué)改革均具有重要指導(dǎo)意義。

另外，除了核心理念，CLIL區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法還表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，Reflections（反饋）：是CLIL獨特于傳統(tǒng)教學(xué)法的一個關(guān)鍵點，通過老師與學(xué)生之間、小組之間、組員之間的互動反饋，一方面實時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、困難挑戰(zhàn)及新的想法，另一方面，提供了小組之間、學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督的機會，這是提高學(xué)習(xí)效率及效果的有效途徑。其次，Activities（活動）：即課堂互動環(huán)節(jié)，比如：課前熱身互動（Warm-up）、課堂小測試、分組討論（Group）、游戲比賽等，極大程度地增加了課堂的趣味性。最后，Safe Environment（安全環(huán)境）：這點對于學(xué)生特別重要，在課堂上，學(xué)生需要感知到是安全的，即使被提問也是懷著積極正面的情緒，而不是恐懼被動地應(yīng)對。而CLIL教學(xué)法對此做出了完美詮釋。總之，CLIL教學(xué)法多方面的獨特見解對我們目前傳統(tǒng)的教學(xué)有了很大的啟發(fā)，希望更多的教學(xué)從業(yè)者能夠從中受益，這也是越來越多教育者選擇CLIL教學(xué)法的緣故及該文章的宗旨所在。

三、教學(xué)改革的過程

（一）以做一次口頭報告為例

在CLIL培訓(xùn)的第一周，我們完成了一次口頭報告，提交的內(nèi)容包括報告及其設(shè)計提綱，要求盡可能地打破常規(guī)，活學(xué)活用，體現(xiàn)出CLIL范兒。這里，以作者本人的口頭報告為例，來說明CLIL教學(xué)法的教學(xué)實踐過程。

（二）以做一次海報演講為例

在CLIL培訓(xùn)的第二周，我們設(shè)計了一次海報演講，要求以一份外文文獻片段為底，通過學(xué)習(xí)到的方法、技巧及工具對其進行優(yōu)化，使得文本素材更加直觀生動，簡潔明了，學(xué)生更容易接受。展示的內(nèi)容需要提供文本資料優(yōu)化前后的對比，演講報告的目標(biāo)設(shè)置（Aims），運用到的技巧和策略（Strategies）及互動設(shè)置（Activities），所有內(nèi)容均展示在一頁海報中。以作者的演講海報為例，內(nèi)容是關(guān)于非線性動力學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典的混沌理論（Introduction to Chaos）。

首先，對文本資料做了大量優(yōu)化：對段落進行了適當(dāng)截斷，并通過加粗、下劃線及高亮顯示（黃色）關(guān)鍵文本內(nèi)容，使得文本內(nèi)容更加友好;針對抽象且重要的概念或定義，添加了輔助的圖像或曲線，使得文本內(nèi)容更加直觀明了;對于專業(yè)術(shù)語進行了著色（綠色）并增加文本釋義，使得閱讀中能夠及時排除生詞障礙;設(shè)置了閱讀任務(wù)（Task）：添加了文本筆記總結(jié)（Notes）及文本命名（Title）部分，用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本資料并進行總結(jié)?；谝陨蟽?yōu)化方案，原本抽象沉悶的文本內(nèi)容變得友好生動，更具有了趣味性和吸引力。

其次，海報中展示了本次演講的多重目標(biāo)（Aims）。內(nèi)容方面：什么是混沌現(xiàn)象;如何判別混沌;及混沌理論的應(yīng)用。語言方面：掌握混沌理論的詞匯;掌握如何將混沌現(xiàn)象解釋給其他學(xué)生;學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)會如何將混沌現(xiàn)象與其他常規(guī)非線性動力學(xué)現(xiàn)象區(qū)分開來。以上三方面目標(biāo)的設(shè)置，便構(gòu)成了CLIL的核心內(nèi)容。對于教學(xué)來講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置無疑是首要的，而運用到的方法、策略及工具等均是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。

最后，海報中展示了本次演講中運用到的一些策略（Strategies），分為報告前、報告中及報告后。報告前，以一個蝴蝶與風(fēng)暴共存的圖片開始，引發(fā)學(xué)生的思考，通過互動提出本次報告的主題：混沌（蝴蝶效應(yīng)）。報告中，為了吸引學(xué)生進一步了解混沌知識，列舉了其他可能的應(yīng)用領(lǐng)域，如：預(yù)知未來，氣象觀測，蝴蝶效應(yīng)是否能造成謀殺等等。報告結(jié)尾，做了拓展訓(xùn)練，使得學(xué)生通過完成閱讀筆記及文本命名更好地理解本次報告的內(nèi)容。與Strategies類似，還展示了Activities：分別設(shè)置了圖片競猜游戲，閱讀筆記及文本命名，旨在更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)及策略的實施。

四、結(jié)束語

通過參加本次澳大利亞昆士蘭大學(xué)CLIL教學(xué)法的培訓(xùn)項目，并通過兩次教學(xué)改革實踐：關(guān)于氣動彈性力學(xué)的口頭報告;關(guān)于混沌理論的海報演講，切實運用了其核心理念、方法、技巧、工具等關(guān)鍵要素，相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程，其效果有了很大程度的提升。總結(jié)CLIL教學(xué)法的核心要素，主要包括：明確教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)容的、語言的及學(xué)習(xí)能力的;設(shè)置互動環(huán)節(jié)：課前熱身的如Word Search、KWL、ZPD等，課上吸引注意力的如分組討論、任務(wù)分配、游戲競猜（Kahoot、Quizlet）等，課后復(fù)習(xí)的如反饋、評價、提問等;教學(xué)素材的優(yōu)化設(shè)計：素材內(nèi)容須具有一定的挑戰(zhàn)性，并善于運用可視化工具增加其豐富性，合理的結(jié)構(gòu)布局及適當(dāng)?shù)妮o助釋義增加其易讀性;營造“安全的（不懼怕被提問）”教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生非常重要。綜上所述，CLIL教學(xué)法是解決目前工科院校開設(shè)及講授全英文專業(yè)課程中問題的一把利劍，希望該論文中對CLIL教學(xué)法的應(yīng)用探索研究對西北工業(yè)大學(xué)以及更多相關(guān)院校能有所引導(dǎo)，使其在全英文專業(yè)課程教育教學(xué)中走得更順更遠(yuǎn)。

參考文獻

[1]李慶豐.夯實高校課程改革、著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2012（7）：29-32.

[2]林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].高等工程教育研究， 2017（2）：26-35.

[3]徐丹.來華留學(xué)生教育發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[4]宋培晶，等.非英語國家高校開設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項目現(xiàn)狀比較分析[J].學(xué)位與研究生教育，2008（09）：73-77.

[5]王茹，萬芹.大學(xué)本科專業(yè)課程全英文教學(xué)現(xiàn)狀與思考—以工科專業(yè)課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）：1-4.

[6]龍旭.高校工科留學(xué)生全英文教學(xué)反思與改革[J].教育教學(xué)論壇，2017（43）：101-102.

[7]吳宗成，鄒輝，高振勛.飛行器氣動設(shè)計教學(xué)的思考與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（8）：210-211.

[8]Broca，?ngeles.CLIL and Non-CLIL：Differences from the Outset[J].ELT Journal：English Language Teaching Journal， 2016（3）：320-331.

[9]Sylven，Liss Kerstin.CLIL and Non-CLIL Students Beliefs about Language[J].Studies in Second Language Learning and Teaching， 2015（2）：251-272.