高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人路徑探究

金壽蓮 蘭俊譜

[摘 要]加強思想政治理論課與日常思想政治教育的協(xié)同育人是新時代推動高職院校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。科學(xué)準確把握高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀、探討協(xié)同育人實現(xiàn)路徑是推動提高大學(xué)生思想政治教育的重要前提。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;日常思想政治教育;協(xié)同

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-10

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要建設(shè)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局?！痹诟呗氃盒Ｋ枷胝喂ぷ鞲窬种?，思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育是兩個重要組成部分。思想政治教育理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。日常思想政治教育是思想政治理論課之外，對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地。因此，對思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育協(xié)同育人現(xiàn)狀展開實證調(diào)查研究，探索高職院校思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑，努力實現(xiàn)二者的同向同行，是高職院校開展好思想政治工作的關(guān)鍵，是高職院校切實落實立德樹人根本任務(wù)的重要一步。

一、高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的問題分析

本文以四川省六所高職院校（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的部分思想政治理論課教師和日常思想政治教育工作者為調(diào)研對象。本次問卷調(diào)查采用等隨機抽樣方法，按照區(qū)域、辦學(xué)層次隨機抽樣，發(fā)放思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人問卷240份，回收238份，實際有效問卷238份，占總發(fā)放數(shù)的97.0%（實證分析所獲得的百分數(shù)數(shù)據(jù)，均采取四舍五入的計數(shù)方法，保留小數(shù)點的后一位數(shù)字），數(shù)據(jù)樣本的基本情況如下：240名調(diào)研對象中，思想政治理論課教師60人，占總?cè)藬?shù)的25%，日常思想政治教育者180人，占總?cè)藬?shù)的75%。在調(diào)查問卷填寫完成后，研究者還采用訪談交流的方式與部分受訪對象就相應(yīng)的調(diào)查選題進行交流，并做好訪談記錄。本論文將以此次調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)研究成果，對于高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)實狀況、具體措施進行研究和論述。

（一）協(xié)同育人意識不夠強

調(diào)查結(jié)果顯示：82.76%的思想政治理論課教師認為其工作與日常思想政治教育者是有交叉。17.24%的思想政治理論課教師認為無交叉。83.83%的日常思想政治教育者認為其工作與思想政治理論課教師是有交叉。16.13%的日常思想政治教育者認為無交叉。數(shù)據(jù)表明大部分思想政治理論課教師和日常思想政治教育者認識到工作的交叉性。日常思想政治教育者與思想政治理論課教師就學(xué)生情況交流的頻率（此問題為多選）：日常思想政治教育者中22.58%選擇一周一次，22.58%選擇一月一次，9.68%選擇半學(xué)期一次，12.9%選擇一學(xué)期一次，32.6%選擇其他。思想政治理論課教師中13.79%選擇一周一次，10.34%選擇一月一次，24.14%選擇半學(xué)期一次，13.73%選擇一學(xué)期一次，37.93%選擇其他。思想政治理論課教師和日常思想政治教育者就學(xué)生情況交流的頻率不高。與此同時，55.17%的思想政治理論課教師認為影響其與日常思想政治教育者協(xié)同育人的工作效果的因素是協(xié)同育人意識不夠強。45.16%的日常思想政治教育者認為影響其與思想政治理論課教師協(xié)同育人的工作效果的因素是協(xié)同育人意識不夠強。這一現(xiàn)象說明日常思想政治教育者與思想政治理論課教師雖然認識到日常工作的交叉性，但就學(xué)生情況交流的頻率不高，協(xié)同育人的行動意識不夠強。

（二）育人管理體制分軌

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：44.83%的思想政治理論課教師認為學(xué)校就學(xué)生思想政治教育工作為思政課老師和日常思想政治教育者設(shè)置專門的交流平臺，55.17%思想政治理論課教師認為學(xué)校沒有設(shè)置專門的交流平臺。53.19%日常思想政治教育者認為學(xué)校就學(xué)生思想政治教育工作為其和思想政治理論課教師設(shè)置專門的交流平臺，46.81%日常思想政治教育者認為學(xué)校沒有設(shè)置專門的交流平臺。通過哪些方式就學(xué)生情況進行交流（此問題為多選）：思想政治理論課教師中選擇微信方式的占51.72%;QQ方式占82.76%;電話方式占51.72%;工作例會方式占37.93%;短信方式占17.24%;面談方式占31.03%;其他方式占6.9%。日常思想政治教育者選擇微信方式的占70.21%;QQ方式占72.34%;電話方式占39.36%;工作例會方式占30.85%;短信方式占29.79%;面談方式占47.87%;其他方式占30.85%。這說明學(xué)校就學(xué)生思想政治教育工作為思想政治理論課老師和日常思想政治教育者設(shè)置專門的交流平臺較少，對話機制較缺乏。思想政治理論課老師和日常思想政治教育者就學(xué)生情況交流的方式多樣，統(tǒng)一性不強，管理體制出現(xiàn)分軌現(xiàn)象。

（三）教育內(nèi)容存在“脫節(jié)”現(xiàn)象

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：思想政治理論課教師中13.79%只開展馬克思主義理論教育;6.9%開展日常政治觀點、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育;79.31%既開展馬克思主義理論教育，又開展日常政治觀點、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育。日常思想政治教育者中14.89%只開展馬克思主義理論教育;42.55%只開展日常政治觀點、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育;26.6%既開展馬克思主義理論教育，又開展日常政治觀點、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育。15.96%選擇其他。這表明大部分思想政治理論課教師注重思想政治理論課與日常思想政治教育內(nèi)容的相互銜接。只有少數(shù)日常思想政治教育者注重思想政治理論課與日常思想政治教育內(nèi)容的相互銜接，大部分只注重培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的思想觀念、政治觀 點和道德品質(zhì)。思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育教育內(nèi)容存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。

（四）教育方式出現(xiàn)“分離”現(xiàn)象

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：關(guān)于通過哪些方式對學(xué)生進行思想政治教育（此問題為多選）：思想政治理論課教師中，100%均開展理論灌輸;58.62%開展系列實踐活動（如：志愿者活動、紅色實踐）;62.07%開展思政主題教育活動（如：班會、讀書會、講座）;13.79%通過建立思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺（如：網(wǎng)站、博客、公眾號）;31.03%開展校園文化建設(shè);6.9%其他。日常思想政治教育者中，67.02%開展理論灌輸;81.91%開展系列實踐活動（如：志愿者活動、紅色實踐）;72.34%開展思政主題教育活動（如：班會、讀書會、講座）;57.45%通過建立思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺（如：網(wǎng)站、博客、公眾號）;65.96%開展校園文化建設(shè);47.87%其他。這表明思想政治理論課教學(xué)更多的是注重理論灌輸，日常思想政治教育更多的是注重日常行為養(yǎng)成，教育方式出現(xiàn)“分離”現(xiàn)象。這樣久而久之比較容易造成知與行的分離局面。

（五）育人評價標準不一致

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：關(guān)于思想政治理論課教師和日常思想政治教育工作者對各自學(xué)校制定的學(xué)生思想品行考核標準的看法，思想政治理論課教師中，10.34%認為很好;58.62%認為較好;31.03%認為一般。日常思想政治教育者中，25.53%認為很好;20.21%認為較好;29.79%認為一般;18.09%認為不好;6.38%很不好。這表明思想政治理論課教師和日常思想政治教育者對對各自學(xué)校制定的學(xué)生思想品行考核標準的認同度不高，不斷完善的空間較大。關(guān)于目前各自學(xué)校就大學(xué)生思想品行考核內(nèi)容注重什么，思想政治理論課教師中，17.24%選擇理論考核;0%選擇實踐考核;79.31%選擇理論考核+實踐考核;3.45%選擇其他。日常思想政治教育者中，31.91%選擇理論考核;9.57%選擇實踐考核;43.62%選擇理論考核+實踐考核;14.89%選擇其他。這說明思想政治理論課和日常思想政治教育在大學(xué)生思想品行考核效果評價標準也存在彼此不一致的問題。

二、高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

思想政治理論課和日常思想政治教育作為高職院校思想政治教育的兩條重要路徑，既有區(qū)別也有聯(lián)系。切實增強二者的協(xié)同育人，不僅需要強化協(xié)同育人行動意識，構(gòu)建協(xié)同育人制度機制，還要加強隊伍協(xié)同建設(shè)和構(gòu)建理論+實踐的評價體系使二者在共同的目標方向中完成有效協(xié)作，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（一）強化協(xié)同育人行動意識

思想是行動的先導(dǎo)，理論上的徹底更是行動上堅決的前提。達成協(xié)同育人行動共識是思想政治理論課與日常思想政治教育者開展協(xié)同育人工作的前提，也是貫徹落實“三全”育人教育理念的必然要求。思想政治理論課教師和日常思想政治教育者均屬大學(xué)生思想政治教育隊伍。高職院校理應(yīng)組織思想政治理論教師與日常思想政治教育者開展協(xié)同育人理念討論，專項師德師風(fēng)建設(shè)等專項活動使思想政治理論課教師認同日常思想政治教育者在大學(xué)生思想政治教育中不可替代的位置，日常思想政治教育者充分認識到思想政治理論課堂渠道的關(guān)鍵作用，從而強化協(xié)同育人意識，明確各自立德樹人責(zé)任，形成協(xié)同育人的良好氛圍，自覺自愿走出教育管理“兩張皮”的認識誤區(qū)，在工作中切實同心同德、協(xié)同合作，避免“道同卻不相為謀”的尷尬境地。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人制度機制

為了提高協(xié)同育人的實效性，教育管理主體除了要強化協(xié)同育人意識外，還要營造思想政治理論課和日常思想政治教育協(xié)同育人的制度環(huán)境。首先，要構(gòu)建協(xié)同育人交流對話機制。高職院校應(yīng)通過設(shè)置專門的對話交流平臺，形成思想政治理論課與日常思想政治教育之間的對話機制，使兩支隊伍相互認知、相互尊重，促進信息交流與資源共享，從而全面掌握思想政治理論課中與日常生活實踐中青年學(xué)生的完整信息，更好地了解當前思想政治教育面對的客觀實際。其次，要構(gòu)建協(xié)同育人工作機制。高職院校實踐教學(xué)、暑期社會實踐等應(yīng)成為課堂教學(xué)的必要補充;各類培訓(xùn)、講座報告等都應(yīng)是日常思想政治教育理論升華。最后，要構(gòu)建協(xié)同育人激勵機制。高職院?？蓢L試設(shè)置相關(guān)榮譽、獎勵等，對取得協(xié)同育人重要成果、項目的思想政治理論課教師與日常思想政治教育者給予鼓勵，進一步激發(fā)不同育人主體的協(xié)同動力。

（三）加強隊伍協(xié)同建設(shè)

加強思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人，關(guān)鍵在于實現(xiàn)二者之間的聯(lián)動連通，將其打造成堅實的教育、科研團隊。一方面高職院?？梢酝ㄟ^日常思想政治教育者擔(dān)任兼職思想政治理論課教師、“聽思政課”;思想政治理論課教師擔(dān)任兼職日常思想政治教育者、“理論社團”導(dǎo)師、參與學(xué)生社會實踐 、校園文化創(chuàng)新活動等項目轉(zhuǎn)化身份，相互兼職，提升思想政治理論課教師與日常思想政治教育者的思想政治教育理論與實踐水平。另一方面，高職院校可以舉辦研討會、組建課題組開展思想政治教育領(lǐng)域的理論和實踐問題研究，整合研究力量，實現(xiàn)兩支隊伍的優(yōu)化組合，提升協(xié)同育人效果。通過加強隊伍教學(xué)、科研協(xié)同建設(shè)逐步形成思想政治教育大格局，實現(xiàn)教育方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（四）構(gòu)建理論+實踐的評價體系

無論是思想政治理論課還是日常思想政治教育，考核評價最終都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思想政治信仰上發(fā)生積極變化，最后都要落腳到大學(xué)生思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)提升。在一些高職院校思想政治教育實踐中，部分思想政治理論課教師僅注重青年學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的提升，部分日常思想政治教育者僅注重青年學(xué)生思想行為的日常養(yǎng)成，最終造成兩支隊伍相互不理解、相互不認同的不利局面。高職院校應(yīng)將理論思考和個人綜合測評指標體系均納入思想政治教育實效性考核框架，實現(xiàn)思想政治理論課與日常思想政治教育在質(zhì)量評價上的協(xié)同一致，以促進和推動二者的理論與實踐的縱深融合，實現(xiàn) “知”與“行”的統(tǒng)一及共生，避免出現(xiàn)思想政治理論課和日常思想政治教育者在大學(xué)生思想品行考核效果評價標準上彼此不一致的問題。

參考文獻

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