在高考真題中對(duì)話學(xué)生
——選擇題錯(cuò)題類型分析及其對(duì)策

廣東

劉芃曾說：“與其大量做題，不如抽時(shí)間認(rèn)真研究往年的高考試題。往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話?！?/p>

高考真題反映了命題人對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮，考試內(nèi)容即考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，在考場上迅速判斷一個(gè)題目所考查的精準(zhǔn)考點(diǎn)是不切實(shí)際的，過分追求考點(diǎn)的精準(zhǔn)未免有點(diǎn)畫蛇添足。

高考真題反映了命題人對(duì)設(shè)問的準(zhǔn)確拿捏，設(shè)問就是試題材料后所接的問題。根據(jù)目前已有試題，筆者一般將題目分為兩類：一是以“反映”“說明”“表明”為結(jié)尾的事件類設(shè)問；二是以“原因”“因素”或在選項(xiàng)中出現(xiàn)了以“有利于”為標(biāo)志的因果類設(shè)問，化繁為簡，使學(xué)生更易掌握。

高考真題反映了命題人對(duì)答案的準(zhǔn)確拿捏，所有答案或選項(xiàng)都有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是答案錯(cuò)誤的方式，或是與史實(shí)不符合，或是與材料無關(guān)；二是選項(xiàng)的命制，或是同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的正確史實(shí)，或是不同時(shí)期的同一主題下的正確史實(shí)。

一、學(xué)生錯(cuò)題的類型分析

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)輸出和輸入的過程，是教與學(xué)的互動(dòng)，目前檢驗(yàn)教學(xué)成果最常見的工具莫過于考試。因此，對(duì)學(xué)生考題的錯(cuò)誤歸類是值得教師重視的問題，也是知識(shí)輸入是否成功的關(guān)鍵。在做題的過程中，對(duì)真題進(jìn)行錯(cuò)誤歸類有利于提高學(xué)生的解題能力。從學(xué)生的做題情況來看，常犯的錯(cuò)誤類型多為以下幾種情況：

（一）考點(diǎn)分析錯(cuò)誤

考點(diǎn)是研究真題的第一道門檻，以全國卷為例，在考場中，學(xué)生只有12—15 分鐘的時(shí)間做選擇題，超過或低于這個(gè)時(shí)間都是不合適的，這就相當(dāng)于要求學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間選出一道題的正確答案。

既然如此，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的判斷應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生拿到題后，首先要做的就是判斷考點(diǎn)，這是運(yùn)用史實(shí)解答問題的前提條件，只有知道題目考什么，才能運(yùn)用考點(diǎn)所蘊(yùn)含的時(shí)間段去解答，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的要求。然而，學(xué)生畢竟不是命題者，也不是歷史題目的研究者，在短短一分鐘內(nèi)判斷出精確的考點(diǎn)，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說都是難以完成的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷以下三點(diǎn)：一是題目所涉及的時(shí)間段，二是題目所涉及的專題，三是盡量縮小專題內(nèi)容的范圍。

例1.（2020·全國卷Ⅰ·27）清代，纂修宗譜成為一種普遍的社會(huì)行為，每部宗譜均有族規(guī)、家訓(xùn)，其內(nèi)容主要包括血緣倫理、持家立業(yè)、報(bào)效國家等。這表明，宗譜的纂修 （B ）

A.反映了科舉制度的導(dǎo)向作用

B.體現(xiàn)了儒家思想觀念

C.維持了士族家庭的血統(tǒng)純正

D.確立了四民社會(huì)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在做題時(shí)可判斷出這是一道考查清代的題目，但可能忽視了這還是一道文化類的題目，故而在選擇時(shí)，可能會(huì)在A,B 兩個(gè)選項(xiàng)中因選擇了更偏向于制度作用的A 項(xiàng)而失分。

因此，判斷考點(diǎn)是一個(gè)必做的步驟，但對(duì)考點(diǎn)的判斷無需太過精細(xì)，考點(diǎn)的考頻也不是學(xué)生要特別關(guān)注的，在一輪復(fù)習(xí)中，所有考點(diǎn)都應(yīng)復(fù)習(xí)一遍，至于對(duì)重難點(diǎn)的舍取，主要還應(yīng)由授課教師完成。

（二）主題詞語對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤

主題詞是對(duì)選擇題材料的一個(gè)總體概括，也有部分研究者稱其為主體詞。學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤主題詞，因?yàn)槿珖淼淖謹(jǐn)?shù)較多，學(xué)生在讀完一段材料后，往往會(huì)忘記前面的內(nèi)容。主題詞語的正確與否是整道題目中比較重要的一個(gè)部分，不明白主題詞語就猶如雞同鴨講，極易出錯(cuò)。

例2.（2018· 全 國 卷Ⅰ·33）1847 年6 月，正義者同盟改名為共產(chǎn)主義者同盟，以“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來”的新口號(hào)代替“人人皆兄弟”的舊口號(hào)，并規(guī)定同盟的目的是:“通過傳播財(cái)產(chǎn)公有的理論并盡快地求其實(shí)現(xiàn)，使人類得到解放?！边@一變化說明 （A ）

A.共產(chǎn)主義者同盟接受了馬克思的革命理論

B.馬克思主義的誕生推動(dòng)了無產(chǎn)階級(jí)的斗爭

C.工人運(yùn)動(dòng)在歐洲的主要資本主義國家開始興起

D.無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾成為社會(huì)主要矛盾

就本題而言，學(xué)生很容易在A,B 兩個(gè)選項(xiàng)中徘徊不前，但如果找準(zhǔn)本題的主題詞便不難發(fā)現(xiàn)，題目反復(fù)圍繞“共產(chǎn)主義者同盟”展開論述，而非B 項(xiàng)中的馬克思主義與無產(chǎn)階級(jí)的關(guān)系、C 項(xiàng)中的工人運(yùn)動(dòng)和D 項(xiàng)中的階級(jí)矛盾。

（三）核心概念不明確

概念教學(xué)是近幾年的熱門話題之一，因?yàn)楦拍钔菍W(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)之一。學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史概念的解釋往往是不清晰的，他們多是對(duì)一個(gè)概念有一定的了解，但難以準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生在做題時(shí)，有時(shí)會(huì)自動(dòng)忽略對(duì)一些名詞概念的思考，這不排除考場時(shí)間有限的原因，但對(duì)概念稍加思考往往不需要花費(fèi)很多時(shí)間。

例3.（2019·全國卷Ⅲ·27）乾隆時(shí)江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場皆委之佃戶”。蘇州甚至出現(xiàn)“土著安業(yè)者田不滿百畝，余皆佃農(nóng)也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當(dāng)時(shí)江南 （C ）

A.土地所有權(quán)變更極為頻繁

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤微不足道

C.個(gè)體農(nóng)耕為主要生產(chǎn)形式

D.農(nóng)業(yè)中商品化生產(chǎn)普遍

學(xué)生在選擇時(shí)，普遍能排除A,B 兩個(gè)選項(xiàng)，但在C,D 項(xiàng)之間進(jìn)行選擇時(shí)，很多學(xué)生會(huì)傾向于D 項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生而言，“江南”“佃戶”“委之”這類詞語很容易與商品化聯(lián)系起來。然而，如果學(xué)生能夠?qū),D 兩個(gè)選項(xiàng)仔細(xì)斟酌，對(duì)概念理解清晰，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)中的商品化是指農(nóng)業(yè)由自然經(jīng)濟(jì)、半自然經(jīng)濟(jì)或自給半自給經(jīng)濟(jì)向商品生產(chǎn)、商品交換和商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生雖不能準(zhǔn)確掌握這個(gè)概念，但只要知道農(nóng)產(chǎn)品商品交易的過程便不會(huì)選錯(cuò)。

（四）未考慮附加用語

附加用語指在選項(xiàng)中與主題詞相區(qū)別的一類詞語，常見的用語有“興起”“壯大”“普遍”“核心”“主導(dǎo)”“極”等，這些詞語是用來表示主題詞的程度或地位的。然而，這樣的詞語往往會(huì)被學(xué)生忽略，如“市民階層的興起”與“市民階層的壯大”，這兩個(gè)詞僅有兩字之差卻相隔幾百年。

例4.（2019·全國卷Ⅲ·30）20 世紀(jì)30 年代中期，《新中華》載文：“現(xiàn)在你隨便拉住一個(gè)稍稍留心中國經(jīng)濟(jì)問題的人，問他中國經(jīng)濟(jì)性質(zhì)如何，他就毫不猶豫地答復(fù)你：中國經(jīng)濟(jì)是半殖民地性半封建性經(jīng)濟(jì)?！边@可以用來說明當(dāng)時(shí) （D ）

A.知識(shí)界對(duì)中國社會(huì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相同

B.官僚資本主義在中國迅速膨脹

C.經(jīng)濟(jì)理論問題引起民眾的普遍關(guān)注

D.馬克思主義思想方法得到傳播

很多學(xué)生會(huì)因題目中涉及經(jīng)濟(jì)問題而錯(cuò)選C 項(xiàng)，但其卻恰恰忽略了C 項(xiàng)中的“普遍”二字，結(jié)合時(shí)間和前文語境看，C 項(xiàng)必錯(cuò)無疑。這道題的重點(diǎn)在于“半殖民性地半封建性”這幾個(gè)字，故D 項(xiàng)正確。稍加留心便可以發(fā)現(xiàn)，D 項(xiàng)“馬克思主義思想方法得到傳播”中間沒有任何附加詞，這就說明，任何一個(gè)選項(xiàng)的制定都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，假如D 項(xiàng)也加上“普遍”二字，那或許又是另外一番景象了。

（五）題型類別判斷錯(cuò)誤

題型類別判斷錯(cuò)誤是一種常見的錯(cuò)誤，即題目問表現(xiàn)，學(xué)生答原因，題目問原因，學(xué)生答表現(xiàn)。當(dāng)然，也不排除有的選項(xiàng)既可為原因，也可為表現(xiàn)，甚至可以作為結(jié)果，如商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

例5.（2019·海南卷·13）1988 年，來自全國各地的人才涌向海南，僅半年時(shí)間到海南求職的人數(shù)竟高達(dá)20 萬，形成中國當(dāng)代史上極為壯觀的人才流動(dòng)大潮。造成這一現(xiàn)象的主要原因是 （C ）

A.自由貿(mào)易區(qū)在海南落地

B.海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展成績顯著

C.中國加快對(duì)外開放步伐

D.國有企業(yè)改革全面鋪開

學(xué)生往往會(huì)在B,C 項(xiàng)中徘徊，這顯然是因?yàn)槠渫浟祟}目問的是“主要原因”。海南經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的確是吸引人才的重要因素，但其不是這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

二、解決對(duì)策

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成一套做題的系統(tǒng)方法，并使其熟練運(yùn)用，避免在考場中掉進(jìn)出題者的陷阱。筆者試提出以下幾種解決方法：

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》在手，考點(diǎn)無憂

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要性自不待言，它是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了考試的范圍與要求，因此，不僅教師要研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生也需要對(duì)其有一定了解，雖不需要深入研究，但至少要能明確判斷某道題考查的具體范圍。此外，教師可以根據(jù)自己的研究成果，向?qū)W生明確掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的先后順序，重要的考點(diǎn)必須掌握，次重要的考點(diǎn)可以按照考查的頻率酌情掌握。

學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，應(yīng)不斷重復(fù)翻閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中感悟歷史學(xué)科考查的規(guī)律性。這樣，當(dāng)某道題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們就會(huì)聯(lián)系到該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，降低錯(cuò)誤率。例如，上述2020 年全國卷Ⅰ第27 題，學(xué)生只要快速確定其考查的是清代的文化史，就能快速根據(jù)史實(shí)排除A 項(xiàng)。

（二）圈畫關(guān)鍵，主題不愁

主題詞錯(cuò)誤多是因?yàn)轭}干比較長，學(xué)生不記得題干在強(qiáng)調(diào)什么。因此，圈畫關(guān)鍵就成了幫助學(xué)生理解關(guān)鍵信息和主題詞的重要武器。

筆者認(rèn)為，一旦題目出現(xiàn)了以下四點(diǎn)重要的信息，學(xué)生是務(wù)必要圈畫的：阿拉伯?dāng)?shù)字、重要標(biāo)點(diǎn)、重要轉(zhuǎn)折詞和重復(fù)出現(xiàn)的詞語。例如，上述2018 年全國卷Ⅰ第33 題，“同盟”是反復(fù)出現(xiàn)的詞語，在短短的兩三句話中出現(xiàn)了3 次，若學(xué)生能把握住“同盟”，則選項(xiàng)應(yīng)圍繞著“同盟”進(jìn)行，就不會(huì)把選項(xiàng)定位在“馬克思主義”了。

（三）運(yùn)用拆分，明晰概念

明確主題可以幫助學(xué)生減少“顧左右而言他”的錯(cuò)誤，但學(xué)生對(duì)于主題所涉及的概念或附加詞語往往不加注意。在這種情況下，拆分法的運(yùn)用顯得尤為重要。為了在考場中迅速把握住關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，該法用于選項(xiàng)足矣。

選項(xiàng)的拆分需要根據(jù)具體選項(xiàng)內(nèi)容拆分出主要詞語和附加詞語，并根據(jù)材料逐一對(duì)應(yīng)。例如，上述2019 年全國卷Ⅲ第30 題的C 選項(xiàng)“經(jīng)濟(jì)理論問題引起民眾的普遍關(guān)注”可以拆分成這幾個(gè)部分：“經(jīng)濟(jì)理論”“民眾”“普遍關(guān)注”。“引起”二字因比較中性，可以忽略，但如果換成“促進(jìn)”“刺激”“推動(dòng)”等詞語便也要考慮。當(dāng)一個(gè)選項(xiàng)拆分成幾個(gè)部分后，學(xué)生需要對(duì)每個(gè)部分逐一對(duì)應(yīng)，只要有一個(gè)詞語不符合題目要求，則該項(xiàng)與題意相違背。這樣，學(xué)生能很快排除較多的干擾項(xiàng)，找到正確答案。事實(shí)上，拆分法的運(yùn)用就是鍛煉學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過材料與選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)，做出最相應(yīng)的解釋，并小心求證。學(xué)生在這種鍛煉中可以感悟到，歷史結(jié)論不是輕易得出的，有時(shí)候一個(gè)字的改變就會(huì)使其與本意大相徑庭。

（四）首尾相顧，題型到手

題型是學(xué)生很少思考的一個(gè)細(xì)節(jié)，全國卷中不是所有錯(cuò)誤選項(xiàng)都有史實(shí)錯(cuò)誤的，部分錯(cuò)誤選項(xiàng)表述非常符合該題所處的時(shí)間段。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被史實(shí)正確但不符合題意的選項(xiàng)迷惑，從而導(dǎo)致失分，對(duì)題型的判斷可以幫助學(xué)生減少這方面的錯(cuò)誤。

題型主要體現(xiàn)為兩大類，即前文所述的事件類和因果類。對(duì)這兩類題型的判斷主要是通過首尾相顧的方法，即看材料的設(shè)問和選項(xiàng)的開頭幾個(gè)字，這樣基本能夠確定題型，再根據(jù)不同類型的題型采用不同方法進(jìn)行解答即可。一般說來，事件類的題型和材料結(jié)合得較為緊密，這時(shí)拆分法的運(yùn)用就會(huì)顯得非常必要；因果類的題目則要與階段特征相結(jié)合，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)并靈活運(yùn)用。例如，上述2019 年海南卷第13 題，其最后的設(shè)問是“造成這一現(xiàn)象的主要原因是”，這顯然是一道因果類題目，B 項(xiàng)則是對(duì)該題材料的反映，而不是主要原因。

在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的習(xí)題訓(xùn)練和方法要求是極為重要的，在學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度后，不通過習(xí)題訓(xùn)練是無法應(yīng)對(duì)高考要求的。真題是指導(dǎo)學(xué)生如何理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵抓手，對(duì)于一線教師而言，研磨真題不僅是研究真題本身，更要在真題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的相關(guān)問題，并予以解決，從而扭正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，幫助其順利作答。