思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)的體會(huì)與思考

孫劍剛，鄧毛子，朱 薿，王 龍，包永芬

（湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

生物醫(yī)學(xué)類課程是高等醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)及病原學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程中起著基礎(chǔ)與橋梁的重要作用。這類課程教學(xué)的共同特點(diǎn)是：知識(shí)繁多、內(nèi)容抽象、枯燥乏味但邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解與記憶，學(xué)習(xí)興趣不高甚至產(chǎn)生厭煩情緒[1]，教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)均存在著一定的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型高水平醫(yī)學(xué)人才的目的，各高校針對醫(yī)學(xué)類課程包括生物醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極探究，而教學(xué)方法改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量最常見的措施。近年來，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)方法改革方興未艾[2-3]，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了相關(guān)嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)與其他生物醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)類似，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程教學(xué)中的確有其自身的優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，也存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和應(yīng)用限制。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)施的實(shí)際情況，從優(yōu)勢和問題兩方面進(jìn)行總結(jié)與思考，并提出建議，以期待思維導(dǎo)圖在生物醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中發(fā)揮更佳的作用。

1 思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）也稱為心智圖或腦力激蕩圖，是由英國教育學(xué)家Tony Buzan于21世紀(jì)70年代發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的革命性思維工具[4]。它以發(fā)散與收斂并存的思維模式，利用中心圖、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)六大核心要素，對內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，將繁多的內(nèi)容歸納在一起，突出思維內(nèi)容的中心和層次，不僅加速記憶與累積知識(shí)，而且層次清晰，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化，便于使用者分析思考、歸納總結(jié)、自我探索，并更好地把握工作與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方向，具有邏輯清晰、條理分明等優(yōu)點(diǎn)。2006年以后，國內(nèi)教育界開始引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，多集中于文科性質(zhì)的專業(yè)，后逐漸覆蓋高等醫(yī)學(xué)教育中的生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等領(lǐng)域，用以對現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行改革，旨在尋找一種適應(yīng)范圍更廣、應(yīng)用性更強(qiáng)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是利用這種可視化的工具來輔助教學(xué)，改善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。

2 思維導(dǎo)圖對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

2.1 科學(xué)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力

創(chuàng)新思維是一種賦予個(gè)人利用獨(dú)特的視角、想象力及直覺，通過不同的方案去解決問題的非常規(guī)的思維方式，而發(fā)散思維是從多角度、多方位尋找解決方案的思維方式，這是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的基本特征。而思維導(dǎo)圖可以通過圖形、圖像及文字等手段把學(xué)生的形象思維和邏輯思維聯(lián)系起來，讓人的左右半腦在思維過程中同時(shí)運(yùn)作，在增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢[5-6]，在生物醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

2.2 構(gòu)建完整的知識(shí)體系

生物醫(yī)學(xué)類課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)分布零散，導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)難記。思維導(dǎo)圖正是利用其直觀化、發(fā)散化和非線性的特點(diǎn)，以形狀、符號(hào)、文字、圖形、色彩等多種方式，清晰地展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)，并將散在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)整理，構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯連接和體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)思維導(dǎo)圖還可將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，由點(diǎn)到線，由線成網(wǎng)，如解剖結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、生化代謝、感染與免疫、病生機(jī)制等知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互交匯貫通，并實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科向前聯(lián)系臨床，臨床學(xué)科向后回顧基礎(chǔ)，注重學(xué)科的聯(lián)系，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)、規(guī)律、完整。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生可依據(jù)自己的意愿通過各類圖像、符號(hào)、線條等加強(qiáng)記憶，提煉學(xué)習(xí)信息，構(gòu)建完整的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)[7]，即形象又美觀，便于理解記憶和激發(fā)想象力，減輕了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升了自信心，達(dá)到了事半功倍的效果。另外，思維導(dǎo)圖的制作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體分析和綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系到知識(shí)技能，再到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.4 提高教師課堂教學(xué)效果

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須知曉思維導(dǎo)圖的特征及應(yīng)用，對授課內(nèi)容應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，這些都需要通過教師的知識(shí)更新及充分備課才能實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法有別于多媒體授課方法，需要教師在教學(xué)內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行改善和變革，通過新的工具和策略，以適應(yīng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求。思維導(dǎo)圖教學(xué)法還能增強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于活躍課堂氛圍，是一種有效的“以學(xué)生為主體”教學(xué)方法和積極的教學(xué)方式，因此對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。

3 針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的思考與建議

3.1 教師的要求

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)并非教師簡單地將思維導(dǎo)圖插入多媒體課件在課堂上播放，而是借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生將眾多的知識(shí)和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。諸如思維導(dǎo)圖制作技巧、教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖如何有機(jī)結(jié)合、如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)展示、如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與反饋，等。教學(xué)效果的評價(jià)等需要教師認(rèn)真思考并解決，所以建議教師：（1）應(yīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖的特征及制作技巧，特別是相關(guān)制圖軟件的應(yīng)用，如多功能的思維導(dǎo)圖軟件Mind Master、XMind等。（2）教學(xué)內(nèi)容是核心，因此教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)豐富，尤其是與生物醫(yī)學(xué)相關(guān)各學(xué)科的知識(shí)要豐富。（3）只有教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮其最大的效能，教師應(yīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧才能實(shí)現(xiàn)二者的融合。（4）需要所有本課程教師在教學(xué)全過程中堅(jiān)持并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

3.2 學(xué)生的要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論學(xué)習(xí)什么課程內(nèi)容，只有學(xué)生以飽滿的熱情、端正的態(tài)度投入更多時(shí)間和精力才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得好成績。生物醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)的時(shí)間長、內(nèi)容多、難度大，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)并非一兩次課可見成效，而是需要持之以恒，所以對學(xué)生建議：（1）授課班級應(yīng)該有良好的學(xué)風(fēng)及個(gè)人端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）學(xué)生愿接受新鮮事物且無明顯的抵觸情緒，能積極配合教學(xué)。（3）正確理解思維導(dǎo)圖與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，才能借助思維導(dǎo)圖完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，切勿片面追求其新鮮感或觀賞性，重在掌握專業(yè)知識(shí)及技能。（4）思維導(dǎo)圖是融合了記憶力、創(chuàng)新力、邏輯力的智能節(jié)點(diǎn)圖，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索與創(chuàng)新，由于生物醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此提倡學(xué)生之間積極交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

生物醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大又復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中厘清頭緒最為關(guān)鍵，這也是教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式的目的所在。構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中應(yīng)清晰體現(xiàn)出主要、重要的教學(xué)內(nèi)容，建議：（1）將教學(xué)及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及疑難點(diǎn)歸納概括，如病原生物學(xué)中的病原體生物學(xué)鑒別特征、致病物質(zhì)、致病機(jī)制等內(nèi)容。（2）囊括“三基”內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)明確、層次分明，易學(xué)易懂?？筛鶕?jù)不同學(xué)科情況，靈活變化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）勿千篇一律，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，分別構(gòu)建靈活多樣的思維導(dǎo)圖，如知識(shí)板塊圖、章節(jié)概述圖、重難點(diǎn)解析圖等供學(xué)習(xí)使用。（4）在不同教學(xué)場景下，可由教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組及全班學(xué)生分別完成并運(yùn)用不同要求的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)評價(jià)

目前文獻(xiàn)所報(bào)道的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的效果評價(jià)多基于學(xué)生考試成績或問卷調(diào)查的結(jié)果[7-8]，針對生物醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的“長、繁、難”等特點(diǎn)，建議：（1）首先考慮引入形成性評價(jià)，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試等情況及時(shí)掌握并實(shí)施相應(yīng)對策，當(dāng)然這需要投入更多的時(shí)間及精力完成。（2）亦可采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的量與過程，既要出參考最終的考試成績，也要注重平時(shí)教與學(xué)的重要反饋信息及處理對策。（3）高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)綜合型人才，課程教學(xué)效果中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價(jià)，如學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)散性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、應(yīng)用分析能力等。