以課程思維構建幼兒園戶外區(qū)域活動

陸葉珍

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，在戶外活動區(qū)的構建中，我們樹立幼兒整體發(fā)展觀，以課程整體性思維去推進戶外區(qū)域建構，充分挖掘戶外資源，遵循幼兒年齡特點與發(fā)展需要，注重觀察、適時引導、有效支持，嘗試充分利用已有戶外空間，挖掘資源、開辟場地，為幼兒創(chuàng)設多樣化活動途徑，引導幼兒獲得發(fā)展。但在實施過程中，教師們面臨的最大問題是：對戶外區(qū)域活動功能定位不清，與課程聯系不足，形式大于內容。怎樣從課程思維出發(fā)，構建戶外區(qū)域活動，讓本應屬于兒童的游戲真正回歸幼兒，使戶外區(qū)域活動真正成為幼兒園課程的重要組成部分，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，在幼兒園戶外區(qū)域的構建中，我們嘗試了以下做法：

一、資源挖掘，構建區(qū)域場地

開辟戶外區(qū)域，首先要充分考慮幼兒園現有的戶外資源，最大限度地挖掘現有資源的優(yōu)勢，并分析引發(fā)幼兒學習契機的可能性，開發(fā)適宜的戶外區(qū)域。

1.審議研討，分析資源

我們以課程審議為契機，組織教師們圍繞幼兒園戶外資源開展思維碰撞，在研討的基礎上，深入分析資源中所蘊含的價值。

教師們在資源審議中，有的說：“我們有種植園地，雖然只有窄窄的一長條，每個班就巴掌大一塊地，但是孩子們種滿了各類瓜果蔬菜，長勢喜人，這是他們觀察植物生長、體驗播種和收獲的好地方！”有的說：“我們有很多棵樹，雖然品種不多，大都是香樟樹，但是從開園就種下的香樟樹已經枝繁葉茂，風兒一吹，就會給孩子們帶來許多的寶貝?！边€有的說：“我們有一片草地，雖然草地不大，但是因為草地上有滑滑梯、鉆籠、沙池，可以成為孩子們最向往的活動樂園?！痹跓崃业膶徸h中，教師們歸納出了三大類戶外資源：場地、設施、植物，并對每一種資源的特點、價值、適宜開展的活動、所蘊含的幼兒學習發(fā)展契機等進行分析，為構建區(qū)域做好充分的準備。

2.因地制宜，規(guī)劃區(qū)域

對已有的戶外資源進行分析后，教師們開始思考，如何在現有的戶外空間里，因地制宜、合理規(guī)劃幼兒活動區(qū)，支持幼兒自由自主的戶外活動，這需要充分考慮現有場地特點，開發(fā)適宜的區(qū)域。

例如，我們將靠小河邊的種植地，連同兩頭的玩沙玩水池，設置成了探究樂園，包括種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、沙水區(qū)，創(chuàng)設一個能讓幼兒觀察自然、親近自然、了解動植物生長、探究自然奧秘的活動空間；我們充分借助已有地形，將半室內的連廊，聯通紫藤架、半亭，設置成創(chuàng)意樂園，幼兒可充分利用自然物，隨地取材、自由創(chuàng)造、自主表達；我們以草地、樹屋為主要活動場所，創(chuàng)設扮演樂園，成為幼兒自由游戲、互動交往、展現自我的活動空間……在戶外區(qū)域的規(guī)劃中，我們把目光更多地聚焦在對已有場地、環(huán)境等資源的挖掘和利用上，充分利用園內的自然元素，因地制宜開辟適宜的戶外活動區(qū)域，為幼兒的活動從室內走向室外，與自然對話、與生活接軌奠定基礎。

二、課程引入，探索區(qū)域內容

創(chuàng)設了戶外多樣化的活動空間，在具體實施中，教師們又有了這樣的疑問：戶外活動區(qū)可以開展哪些內容？如何處理好戶外區(qū)域與室內區(qū)域的關系？這就需要我們理清室內外區(qū)域的關系，以課程的整體性思維來規(guī)劃戶外區(qū)域內容。

1.跟隨主題，有效預設

探究戶外活動區(qū)內容時，教師將其作為班級課程進程的一部分，以當下的主題開展為線索，預設活動內容，分析幼兒發(fā)展的機會與可能，并關注幼兒發(fā)展的整體性，跟隨幼兒當下的發(fā)展需要適時調整。

以大班戶外建構“趣游古鎮(zhèn)”為例，在一次親子游活動之后，幼兒對古鎮(zhèn)的話題意猶未盡，萌發(fā)了要到戶外進行大型建構的想法。教師們思考：搭建古鎮(zhèn)，幼兒在室內小型建構區(qū)已經積累了哪些經驗？從室內到室外，又能給幼兒帶來哪些新經驗和新挑戰(zhàn)？基于這樣的分析，教師預設活動目標，在與同伴的共同合作、設計與解決問題中，運用多種材料及方式創(chuàng)意搭建可供游玩的古鎮(zhèn)，感受大型建構帶來的樂趣與挑戰(zhàn)?；顒又校處熀陀變汗餐占烁鞣N可供戶外大型搭建的材料：木板、奶粉罐、各種瓶子、大紙盒、長長短短的PVC管等。幼兒分工合作，用梯子搭成九曲橋，長木板架空壘成萬盛米行，泡沫板做成石板路，瓶子圍成圍墻，幼兒的古鎮(zhèn)不光可以欣賞，還可以游玩，走走九曲橋，江南文化園中游覽片刻，在萬圣米行中賣米，充滿樂趣！從主題線索引發(fā)出的戶外建構，來源于主題活動，更好地提升了主題的核心價值。幼兒在主題經驗背景下，引發(fā)新的興趣，嘗試新的探索和挑戰(zhàn)，不斷拓展已有經驗，獲得新的發(fā)展。

2.借助資源，動態(tài)生成

戶外環(huán)境中有得天獨厚的資源，是生成活動的重要來源，可依據幼兒的興趣有效挖掘，生成戶外區(qū)域活動內容。

以戶外種植區(qū)為例，幼兒園每個班都一塊種植園，圍繞著植物的種植與生長，幼兒在探究園生成了很多生動有趣的種植活動。如：幼兒自己設計種植地外形，小圖形的、迷宮形的、月亮形的，并通過投票選出小朋友心目中的最佳種植園；制作種植園的標牌，用圖片記下播種的植物名稱、播種日期、照顧事項；在種植園里種植各類植物、觀察植物的生長，記錄自己的發(fā)現，體驗收獲的樂趣。大班的油菜籽收獲了，幼兒了解了油菜的秘密，嘗試榨菜籽油，并聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。中班的蠶豆成熟了，孩子們采蠶豆、剝蠶豆，品嘗美味的炒蠶豆……大自然中蘊含著無限的學習契機和豐富的戶外資源，能讓幼兒的學習從室內走向室外，在更加生動、有趣的活動中探究、發(fā)現，積累新經驗，獲得新發(fā)展。

三.觀察引導，提升區(qū)域經驗

在戶外區(qū)域實施中，幼兒是活動的主體，是自由自主的個體。如何引發(fā)幼兒新經驗的獲得，需要教師轉變觀念、明確職責、分析活動進程中承擔的適宜角色及任務，高效地支持幼兒的發(fā)展。

1.關注興趣，創(chuàng)設機會

區(qū)域活動前，教師要基于幼兒的興趣和需要做價值分析和判斷，適時引導，為幼兒創(chuàng)設發(fā)展的機會。以戶外扮演區(qū)為例，從耦園踏青歸來，看到琳瑯滿目的小工藝品店鋪，幼兒萌發(fā)了開店鋪的想法。于是，在活動之前，教師分析幼兒已有經驗，羅列在開店鋪活動中幼兒可能蘊含的學習與發(fā)展的機會：（1）搭建店鋪的經驗與技能——搭建什么樣的店鋪？用什么材料來搭？怎樣搭？如何裝飾？（2）陳列商品的經驗——怎樣擺放既美觀又能讓顧客看清楚？（3）買賣的經驗——制定什么樣的買賣規(guī)則？如何讓顧客看得懂？（4）數的經驗——如何給物品標價、記錄每樣商品所賣的價錢、統計賣掉的物品數量、計算收到的“錢幣”等。

2.觀察解讀，適時引導

在活動中，教師更多作為一個觀察者，觀察幼兒的言語行為中所折射出的發(fā)展情況，適時支持和引導。如在搭建“店鋪”的過程中，教師觀察幼兒如何搭建，怎樣運用如毛線、繩子、膠帶、毛根等各種材料固定帳篷，怎樣和同伴分工合作、解決問題。在買賣的過程中，如何制定買賣規(guī)則、與弟弟妹妹互動、向他人介紹物品，怎樣統計賣出的商品等。教師根據觀察到的現狀適時指導，如向幼兒提問“想一想，怎樣將物品分類讓顧客一目了然就看清楚”“有什么好辦法，能把賺到的錢記錄清楚”等，以有效的提問來對幼兒進行跟進式引導。

3.評價激勵，提升經驗

活動之后，教師更多是幼兒交流分享的引導者和支持者，引導和鼓勵幼兒交流在耦園店鋪里出現的問題、遇到的困惑、想到的好辦法、新的收獲和發(fā)現等。教師在分享傳遞幼兒經驗的同時，巧妙捕捉，引發(fā)幼兒新的探究點。如：在耦園店鋪中，幼兒分享了不同店鋪買賣的經驗——怎樣吸引更多的顧客，怎樣裝飾店鋪更美觀，怎樣保管賺到的“錢幣”，怎樣儲存沒有賣出去的貨品等，還引發(fā)了新的問題——賺到的“錢”接下來怎么辦，可以做什么有意義的事情。面臨新的問題和挑戰(zhàn)，幼兒在有效的學習中獲得了新的經驗與發(fā)展機會。在這樣的活動中，教師找準過程中的每一個適宜定位，真正成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者。

在戶外區(qū)域的探究中，我們基于現狀和問題，樹立大課程意識，將課程目標裝入心中，將幼兒的學習與發(fā)展納入視角，以課程整體性思維去推進戶外區(qū)域活動建構，使幼兒真正從室內空間走出來，自由、自主地去探究、體驗和發(fā)現，使戶外活動區(qū)真正成為幼兒園課程的重要組成部分，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

（責任編輯：張 琳）