淺析中班主題美術(shù)活動的組織與成效

沈虹

主題美術(shù)活動是圍繞一個主題，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒自主選擇材料，以多元的美術(shù)表達形式進行造型表現(xiàn)，以寬松、自由、開放的形式開展，萌發(fā)幼兒美感，提升幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時促進幼兒認知能力和多種技能的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達自己的經(jīng)驗、感受和體驗。”中班幼兒喜歡模仿但又向往自由想象的空間，主題美術(shù)活動恰好能滿足中班幼兒的這一需求，給他們帶來一種新的游戲體驗?；诖?，我們對主題美術(shù)活動中材料的投放、活動氛圍的營造、作品的有效評價有了更清晰化的認識。

一、活動前關(guān)注話題與材料

（一）關(guān)于主題話題的探討

中班幼兒談話能力增強，能用完整的語言表達自己的想法。因此，主題美術(shù)活動開始前，我們會進行活動主題的話題探討，了解幼兒的興趣所在，梳理幼兒的已有經(jīng)驗，拓寬幼兒對主題的認知。比如：在主題美術(shù)活動“春天”開始前，我們圍繞“春天”開展了話題討論：你覺得春天是怎樣的？你想表達一個怎么樣的春天呢？是想畫一畫、剪一剪，還是想用其他的材料來幫忙呢？幼兒都能積極地表達心中所想：“我想用記號筆畫春天里的蝴蝶，然后給它涂上漂亮的顏色”“我想用水粉顏料畫春天”“我想用粘土來做一只小兔子，然后用紐扣來當(dāng)它的眼睛……”通過師幼間共同的交流與探討，教師了解了幼兒想表現(xiàn)的內(nèi)容，想要用到的表現(xiàn)形式，將會用到的材料等等。這些不僅為主題美術(shù)活動的開展提供了有力支持，還能調(diào)動幼兒參與活動的內(nèi)在動機，讓活動目標更加清晰、明確。

（二）關(guān)于材料的準備和投放

皮亞杰認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的?！敝黝}美術(shù)活動讓幼兒在活動中與各種材料交互作用。那么在主題活動的情境下，需要用到哪些材料，如何科學(xué)、合理地投放材料，也是我們教師需要深入思考和探索的問題。

1.把握材料的科學(xué)性

（1）教師有備而來

中班幼兒游戲的自主性和主動性有了進一步的發(fā)展，但注意力還不是特別穩(wěn)定，品種繁多的游戲材料雖能瞬間吸引幼兒的眼球，但也會使幼兒的興趣持久性不長。因此，活動前教師要根據(jù)不同的主題，準備一些符合主題情境的、適合中班幼兒年齡特點的游戲材料，幼兒操作起來也會更加得心應(yīng)手。

（2）幼兒大膽設(shè)想

在進行主題話題探討的過程中，幼兒可根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣大膽想象：我想做什么？需要用到什么樣的材料？幼兒對材料的自主、創(chuàng)新更能為主題美術(shù)活動增添生命力。比如，在主題“獅子的各種發(fā)型”中，幼兒對材料就有著與教師不同且更加豐富的理解，最終呈現(xiàn)的作品也更加多元。

2.材料的層次性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！蔽覀冊谧鹬赜變合敕ǖ幕A(chǔ)上，同時也認識到幼兒的發(fā)展水平不同，在助推能力較強幼兒的同時，更要幫助能力弱的幼兒樹立信心。因此，教師應(yīng)在這些“有備而來”和“幼兒需要”的材料投放中體現(xiàn)層次性，使每位幼兒都能挑選到適宜自己的游戲材料，愉快地進行游戲。另外，教師可以經(jīng)常利用空余時間同能力弱的幼兒一起制作一些半成品的材料，給他們提供心理支持，好讓其更安心地投入活動。

3.材料的多元化

家園合力共同搜集游戲材料，能讓主題美術(shù)活動的材料更豐富多樣。如此一來，幼兒在創(chuàng)作過程中挑選材料的余地就越大，作品的表現(xiàn)形式也會越多。例如在主題美術(shù)活動“機器人”中，家長與幼兒都積極地收集紙箱、水管、臉盆、紙筒等廢舊材料，在這個過程中不斷地與幼兒互動對話，不僅有利于家長了解幼兒園美術(shù)教育，還能最大限度地滿足幼兒的操作需求。

二、活動中關(guān)注方式與氛圍

（一）自由結(jié)伴更有趣

隨著中班幼兒社會性的不斷發(fā)展，與同伴交往的興趣和需要都趨向成熟。幼兒的視野已不再局限于自我為中心的小世界里，他們會為和同伴一起嬉戲而感到快樂。在主題美術(shù)活動中，有的幼兒因?qū)Σ牧系墓餐矏圩兂闪艘唤M，有的幼兒因?qū)χ黝}的設(shè)想相同而成為一組。

1.因游戲材料而結(jié)伴

在主題美術(shù)活動中，幼兒會根據(jù)自己的興趣去選擇一些自己喜歡的材料進行操作。幼兒在挑選材料的過程中，會自然而然地和喜歡同一種材料的同伴一起操作。比如，在主題“春天”的創(chuàng)作中，有的幼兒用粘土來制作春天里的花、草、樹、小動物，有的幼兒用樹枝粘貼和毛球來制作春天的樹，有的幼兒則喜歡用顏料來拓印、點畫等。

2.因游戲設(shè)想而結(jié)伴

確定了一個主題之后，基于幼兒對主題的設(shè)想，幼兒也喜歡和與自己想法相同的同伴一起表達和操作。比如，在主題美術(shù)活動“機器人”制作時，一部分幼兒想和同伴合作制作機器人，另一部分幼兒想把自己變成機器人。于是，有著同樣想法的幼兒在一起創(chuàng)作，這不僅是互相模仿、互相學(xué)習(xí)的過程，更有助于發(fā)展幼兒的合作、協(xié)商、解決問題的能力。

（二）操作方式自主化

中班幼兒的小組合作意識逐漸發(fā)展，主題美術(shù)活動恰巧為他們搭建了分工、合作的平臺。每位幼兒都能各盡其職，發(fā)揮自己的強項。同樣是在主題美術(shù)活動“動物樂園”的制作中，幼兒自由結(jié)伴，分別制作獅子、長頸鹿、小綿羊等。比如，制作長頸鹿的這一組，擅長畫畫的亦澤小朋友自告奮勇地喊起來：“我來畫長頸鹿的頭吧！”一旁的鈺嫻和方菲小朋友也非常樂意地說：“行，那我們兩個來做它的身體。”畫的畫、剪的剪、貼的貼，很快一只栩栩如生的長頸鹿就展示在大家面前了。在這個有趣的過程中，還吸引了不少幼兒來加入，幫著他們一起裝飾。最后，他們還小心翼翼地捧著長頸鹿來到我身邊說：“老師，你看我們的長頸鹿裝飾得這么漂亮，它要去過圣誕節(jié)啦！”

當(dāng)然，班里也經(jīng)常會出現(xiàn)一些“特立獨行”的幼兒。他們喜歡天馬行空地單獨創(chuàng)作，還會去搜尋一些自己喜歡的材料進行操作。此時，教師需給予更多的關(guān)注，多用鼓勵的眼神來理解和支持幼兒的自由表達。

三、活動后關(guān)注作品與評價

《指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！庇變旱拿佬g(shù)作品不單單是技能技巧的發(fā)展，更多的是內(nèi)心情感的表達。教師要以幼兒為主體實施評價，通過對幼兒美術(shù)作品的理解，讀懂幼兒的內(nèi)心世界，強調(diào)關(guān)注過程，了解幼兒，促進幼兒的發(fā)展，真正做到“以評價促發(fā)展”。

（一）“網(wǎng)格化”展示

中班幼兒的想象較豐富，也掌握了較多的美術(shù)技能，在美術(shù)活動結(jié)束后，可將幼兒的作品“網(wǎng)格化”地布置起來，鼓勵幼兒共同參與，通過看、聽、說的方式來感受美術(shù)表達的多樣性，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)作靈感。同一個主題中，幼兒也能大膽地去想，異想天開地去玩，新穎獨特地去做。如在主題美術(shù)活動“春天”中，幼兒用粘土制作熱氣球和小動物，小動物們乘著熱氣球去欣賞春天美麗的景色，用長長的吸管來當(dāng)獅子的頭發(fā)，用珠子、亮片、扭扭棒等來裝扮春天里的大樹。幼兒的想象無可限量，構(gòu)思奇特又巧妙，而材料與方法的綜合利用會讓幼兒的美術(shù)作品越來越豐富。

（二）傾聽幼兒表達

1.隨著年齡的增長，中班幼兒不僅會表達，也有了欣賞美的意識。因此，我們常常捕捉一些活動時的照片、記錄一些有趣的對話，與幼兒進行互動式的經(jīng)驗分享。如此一來，評價不再僅僅停留在作品的表面，更像是經(jīng)歷了一個有趣而完整的主題故事。

如制作“立體書”——《美麗的春天》，通過制作主題立體書這樣的游戲活動，不需要教師的評價，幼兒就會互相討論起來，或欣賞，或合作，或評價。鈺嫻說：“我可以幫你一起做嗎？哇！我真的好喜歡佳成畫的郵箱呀！”欣欣說：“哇塞！羽涵畫的彎彎柳樹好好看呀！”老師說：“把你們的畫粘在一起，制作成小書本，就可以和好朋友一起翻一翻，講講春天的故事，那該多有趣！”優(yōu)優(yōu)說：“這樣不僅能看到自己的畫，還能看到別人的畫！還可以把它拿到座位上去看呢！”幼兒的交往能力和審美能力都在你一言、我一語的過程中慢慢得到提升。立體書儼然成為幼兒手中富有生命的溝通橋梁，在活動的延伸中發(fā)揮其獨特的魅力。

2.教師要多做縱向的比較，對幼兒多點鼓勵，多點贊賞，讓幼兒感受到自己的進步，使每位幼兒都有成功的體驗，才能更好地激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的積極性和創(chuàng)造性。

主題美術(shù)活動是幼兒表達所知、所想、所感的小天地。教師和幼兒、幼兒和幼兒之間一定是像家人一樣平和自然、和諧鮮活，是有合作，有交流，有互動的。在這樣一個包容且有靈性的空間中，幼兒才能自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂，幼兒的美術(shù)能力也會在潛移默化的過程中發(fā)展起來。