“問(wèn)診”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，“重構(gòu)”幼兒科學(xué)探究能力遞進(jìn)發(fā)展

朱海婭

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力?！卑嗉?jí)科學(xué)區(qū)域是幼兒每天都能接觸到的地方，它是以幼兒操作、擺弄、探索為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域，是多樣的、充滿自主選擇機(jī)會(huì)的。但是教師對(duì)班級(jí)科學(xué)區(qū)域如何投放、更新游戲材料，活動(dòng)中如何進(jìn)行有效溝通與支持來(lái)發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的認(rèn)知有偏差，結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)科學(xué)區(qū)域比較冷清，幼兒在活動(dòng)中會(huì)頻繁更換游戲材料，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力得不到發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析——“問(wèn)診”幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展樣態(tài)

通過(guò)訪談與觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)班級(jí)科學(xué)區(qū)材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都有一定認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放過(guò)程中情況卻不太理想。活動(dòng)中教師都是以指導(dǎo)者自居，用自己的意圖指揮幼兒的行動(dòng)，而且側(cè)重于關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中操作對(duì)不對(duì)、是否符合活動(dòng)要求，一旦不符合直接進(jìn)行干預(yù)，只重視活動(dòng)的結(jié)果。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己和幼兒其實(shí)是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師要以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與幼兒的科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)，為幼兒提供適宜的材料，與幼兒一起關(guān)注活動(dòng)過(guò)程并進(jìn)行有效交流互動(dòng)，幫助幼兒感受活動(dòng)過(guò)程中的愉悅，發(fā)展、維持、深化幼兒的科學(xué)探究能力。

（一）材料投放未關(guān)注幼兒需要，缺乏支持性、挑戰(zhàn)性

科學(xué)區(qū)材料的有效性是維持區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)前提，幼兒通過(guò)操作材料并觀察材料發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，初步感知科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。針對(duì)科學(xué)區(qū)環(huán)境與材料如何有效投放，教師都明白要結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容投入相關(guān)的科學(xué)探索材料，投入的游戲材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)，并且追隨幼兒興趣需要定期更新，但教師雖有認(rèn)識(shí)卻力不從心，行動(dòng)還停留在表面上，并沒(méi)有給予幼兒足夠的、可操作的、有挑戰(zhàn)性的材料并不斷去豐富。

我們都知道，投放過(guò)多的高結(jié)構(gòu)材料，會(huì)導(dǎo)致幼兒在操作時(shí)因缺少探究性而對(duì)活動(dòng)失去興趣，出現(xiàn)頻繁更換活動(dòng)材料的情況。而低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有條條框框的規(guī)則限制，能充分發(fā)揮幼兒探索的主動(dòng)性和想象力，可以讓幼兒體會(huì)到更多的樂(lè)趣。如大班科學(xué)區(qū)在進(jìn)行有關(guān)組裝匹配的探索活動(dòng)時(shí)，教師雖投入了幾支圓珠筆，但投入的圓珠筆都是一個(gè)類型的——筆芯、筆帽、彈簧、筆身，完成一支筆的組裝就代表其他圓珠筆的組裝也都會(huì)了。幼兒嘗試過(guò)幾次后，就失去了再次探索的興趣。如果投入的可拆裝筆是不同類型的，比如雙筆芯、四筆芯、鋼筆、自動(dòng)鉛筆等，甚至還可以投入木質(zhì)螺母類的玩具、帶有螺絲的生活小物件等，讓幼兒繼續(xù)探索不同物體的拆裝組合，這樣多樣化、遞進(jìn)式的材料投放就更具有支持性和挑戰(zhàn)性。

（二）教師指導(dǎo)未關(guān)注幼兒需要，缺乏支持性、延伸性

1.直接指導(dǎo)、教師意圖為主

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師在師幼互動(dòng)中的角色多為指導(dǎo)者，經(jīng)常能看見(jiàn)教師非常直白地告訴幼兒操作步驟有哪些，可以如何做，而師幼互動(dòng)的方式往往是教師問(wèn)，幼兒答。如大班科學(xué)活動(dòng)“電力探索”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，毛毛在科學(xué)區(qū)玩電力配件的組裝，連接了4個(gè)接口后，燈沒(méi)有亮。教師看見(jiàn)了，直接對(duì)毛毛說(shuō)：“第2個(gè)接口的連接板接錯(cuò)了，把它掉個(gè)頭重新連接，燈就亮了?！苯又?，教師又指著材料筐里的小風(fēng)車、小喇叭對(duì)毛毛說(shuō)：“燈亮了以后你再把它們替換上去，看看通電后它們會(huì)有什么變化?！边@就是典型的教師直接指導(dǎo)和以教師意圖為主的活動(dòng)。雖然教師的直接指導(dǎo)能夠讓幼兒在最短時(shí)間接收到教師發(fā)出的訊息，減少操作失敗，但是指導(dǎo)者這種身份會(huì)讓幼兒產(chǎn)生距離感，給幼兒帶來(lái)壓力。這種以教師的意圖為主，重視幼兒操作成功率，忽視幼兒興趣需要的高控活動(dòng)，會(huì)抑制幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的積極性，導(dǎo)致幼兒缺乏創(chuàng)新能力。

2.核心經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)的匱乏

教師因自身對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的不了解，所以無(wú)法準(zhǔn)確判斷出幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握不住教育契機(jī)，不能根據(jù)他們的發(fā)展需要提供適宜的材料支持、言語(yǔ)支持、環(huán)境和氛圍支持，并順著幼兒原有意圖進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。我們經(jīng)常能看見(jiàn)教師不停地巡視各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況，看似在觀察幼兒活動(dòng)情況，實(shí)則走馬觀花，無(wú)目的不走心，更談不上有效觀察判斷分析后的及時(shí)延伸與推進(jìn)。后果就是幼兒的科學(xué)探索只是浮在表面，不能深入開(kāi)展，缺少科學(xué)探索的層次性遞進(jìn)。

二、支持策略——“重構(gòu)”幼兒科學(xué)探究能力遞進(jìn)發(fā)展

有效開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力，首先需要我們清楚了解幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展水平分別是什么。根據(jù)《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》及《觀察兒童 解讀兒童——3—6歲兒童關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)解析》書(shū)中所述內(nèi)容綜合分析，幼兒科學(xué)探究能力可以分為三個(gè)階段：第一，會(huì)識(shí)別變化、現(xiàn)象；第二，會(huì)猜測(cè)原因、預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事；第三，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，多次嘗試解決問(wèn)題。教師則結(jié)合幼兒不同階段的發(fā)展水平，在追隨其興趣的前提下提供適宜的材料，進(jìn)行有效師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（一）觀察判斷，發(fā)展科學(xué)探究能力

1.觀察判斷，做有準(zhǔn)備的教師

教師的觀察能力、對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的了解，可以幫助教師判斷幼兒已有發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，更好地理解幼兒的行為，強(qiáng)化教師關(guān)于幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，從幼兒的視角去看事物，更好地順著幼兒原有意圖有目的地提供適宜的鷹架支持來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如中班科學(xué)活動(dòng)“玩車”中，樂(lè)樂(lè)在科學(xué)區(qū)里拿著車在大斜坡上玩，說(shuō)：“剛才紅色的車跑得快，我喜歡紅色的車?！庇^察中發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)會(huì)通過(guò)自己的操作識(shí)別紅色車跑得快這一現(xiàn)象，由此判斷樂(lè)樂(lè)科學(xué)探究能力處于第一階段：會(huì)識(shí)別變化、現(xiàn)象，對(duì)車速有活動(dòng)興趣。

2.投放材料，玩有意圖的游戲

我們要善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。教師可根據(jù)幼兒活動(dòng)興趣和需要，為幼兒提供大量可操作的、有趣的材料。這些材料要具有開(kāi)放性，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的思考。中班科學(xué)活動(dòng)“玩車”中，樂(lè)樂(lè)目前是第一階段，會(huì)識(shí)別變化、現(xiàn)象。那么，如何到達(dá)第二階段——會(huì)猜測(cè)原因呢？教師可以通過(guò)投放適宜材料的策略，在科學(xué)區(qū)域中繼續(xù)增添各種不同類型、不同功能的汽車，如個(gè)頭大輪子小、個(gè)頭小輪子大的汽車，讓樂(lè)樂(lè)繼續(xù)與各種各樣的汽車進(jìn)行充分的互動(dòng)，維持幼兒對(duì)有關(guān)車速探究的熱情，并從中觀察猜測(cè)影響車速的原因可能會(huì)是什么。接著，教師可繼續(xù)投入各種角度、各種材質(zhì)的坡道（木質(zhì)的、布的、塑料的、玻璃的、磨砂的），激發(fā)幼兒繼續(xù)探索引起車速變化的其他因素，幫助幼兒打開(kāi)思路，進(jìn)一步促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)，提升科學(xué)探究能力

1.描述經(jīng)驗(yàn)，梳理思路

教師描述幼兒的行為，是幫助幼兒對(duì)其操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和梳理的過(guò)程。中班科學(xué)活動(dòng)“玩車”中，樂(lè)樂(lè)把兩輛汽車放到斜坡頂端后同時(shí)松手，然后高興地跟教師說(shuō)：“老師，消防車跑得快。”這時(shí)，教師就可以對(duì)其探索行為進(jìn)行描述：“樂(lè)樂(lè)把兩個(gè)大斜坡并排放在一起，把兩輛不同的汽車同時(shí)放到斜坡的最高處，然后一起松手讓汽車滑下來(lái)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)消防車更快地滑下了斜坡?！苯處煹拿枋霾粌H認(rèn)同了幼兒的操作行為，同時(shí)還幫助幼兒梳理和鞏固了操作經(jīng)驗(yàn)。

2.大膽猜測(cè)，預(yù)測(cè)原因

師幼互動(dòng)的方式在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。《高瞻課程起步——30天課程計(jì)劃》中關(guān)于教師的互動(dòng)風(fēng)格與幼兒發(fā)展的積極成果之間關(guān)系的研究，為以幼兒為導(dǎo)向的互動(dòng)模式提供了有力支持。這些研究證明，教師越是積極回應(yīng)的、具有引導(dǎo)性和支持性的，幼兒越是更加積極主動(dòng)地投入到當(dāng)前的探究活動(dòng)中。當(dāng)我們作為“學(xué)習(xí)共同體”，當(dāng)幼兒與同伴交談時(shí)，注意談話的控制權(quán)在幼兒，教師要少提問(wèn)，若要提問(wèn)可以將問(wèn)題直接與幼兒當(dāng)前正在做的事情聯(lián)系起來(lái)。在中班科學(xué)活動(dòng)“玩車”中，教師以平行游戲的方式介入幼兒的游戲，一起探索車速時(shí)，如果希望幼兒觀察到汽車輪胎、重量等不容易觀察到的特征，就可以說(shuō)：“可能這個(gè)車輪大，跑得快。你覺(jué)得呢？”如果希望幼兒觀察到坡道材質(zhì)的不同，就可以說(shuō)：“這個(gè)坡道好滑呀，可能汽車在這個(gè)光滑斜坡上會(huì)滑得快，你覺(jué)得呢？”這樣的提問(wèn)就可能引發(fā)幼兒的討論，在大膽猜測(cè)中，預(yù)測(cè)出更多影響車速快慢的原因。

3.多番嘗試，解決問(wèn)題

會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并多次嘗試解決問(wèn)題，是科學(xué)探究能力的第三個(gè)階段。教師要明確這個(gè)過(guò)程的目的并非僅僅在于解決問(wèn)題，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)輕而易舉，真正的目的在于引導(dǎo)幼兒遇到問(wèn)題會(huì)思考，并嘗試解決。中班科學(xué)活動(dòng)“玩車”中，樂(lè)樂(lè)在通過(guò)擺弄、操作不同類型的汽車從不同角度、不同材質(zhì)的斜坡滑下來(lái)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多汽車的細(xì)節(jié)特征，并進(jìn)行了很多影響車速的原因猜測(cè)與實(shí)踐，如光滑的車輪可能滑行得更快、汽車在坡度高的斜面上滑行的速度可能會(huì)更快等。除此之外，當(dāng)教師繼續(xù)投入后續(xù)的支持材料時(shí)，如計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)汽車的滑行時(shí)間、軟尺丈量滑行的距離等，樂(lè)樂(lè)通過(guò)擺弄、探究、組合、探索，不僅明白了很多影響車速的因素，更體驗(yàn)到了活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性，科學(xué)探究能力得到了很好的發(fā)展。

幼兒的區(qū)域活動(dòng)不是一定要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，過(guò)程更為重要?！吨改稀分兄赋觯骸俺扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要熟悉科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，了解他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀察及判斷幼兒不同的發(fā)展水平，進(jìn)而提供適宜的鷹架支持，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的自主性學(xué)習(xí)區(qū)域。