課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃美洪

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育逐漸被社會(huì)各個(gè)階層重視以及新課程改革的不斷推進(jìn)，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的語文作文教學(xué)要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨當(dāng)前的教育熱潮，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇一些內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的課外讀物，通過拓寬學(xué)生課外閱讀量的方法來增強(qiáng)學(xué)生的語文作文能力。本文主要對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用做簡要探析。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;寫作

在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在作文的寫作技巧以及寫作方法的培養(yǎng)之上，忽視了對學(xué)生思維的啟迪與開發(fā)。為了適應(yīng)新課改的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，小學(xué)語文教師在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)蓄量方面?；谝陨显?，語文教師在開展新型的作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀書籍，從而增強(qiáng)學(xué)生對作文寫作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生更好地融入課本當(dāng)中

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀往往發(fā)揮著重要的作用，單純的作文講授過程枯燥乏味，往往不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展作文的講授時(shí)以課外書籍閱讀為切入點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣，并能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力。另外，教師在開展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，自己所面對的學(xué)生群體是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力以及思辨能力的水平較低，因此教師在進(jìn)行作文實(shí)訓(xùn)之前，要運(yùn)用合理的課外閱讀教學(xué)模式，這不僅能夠提升小學(xué)生對作文的理解程度，而且能夠進(jìn)一步加深作文教學(xué)對小學(xué)生的影響力，從而讓小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中提升自己的語言能力，找到作文學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生思維當(dāng)中的畫面感以及語言運(yùn)用的語境感，使他們能夠更好地融入課本當(dāng)中，從而優(yōu)化學(xué)生對作文教學(xué)的理解效果。

例如在進(jìn)行“美麗的冬天”的作文教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于冬天的閱讀素材，例如老舍《濟(jì)南的冬天》，教師可以讓學(xué)生把老舍筆下描寫濟(jì)南冬天的句子摘抄下來，學(xué)生在閱讀素材當(dāng)中感知冬天，體會(huì)老舍筆下冬天的不同尋常，這些對于學(xué)生作文寫作能力的提升是非常重要的。

（二）提升學(xué)生的素材儲(chǔ)蓄量

小學(xué)生的生活閱歷少，對于事物的認(rèn)知存在界定不清的狀況，在作文寫作當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)詞匯使用不當(dāng)以及素材匱乏的現(xiàn)象，從而造成作文寫作“下手難”，這在很大程度上制約了小學(xué)生作文能力的提升。因此，教師在作文教學(xué)過程中配合使用課外讀物能夠優(yōu)化小學(xué)生的寫作思路，使他們能夠在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)寫作的清晰框架。另外使用課外讀物還可以有效地提升學(xué)生的素材儲(chǔ)蓄量，強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。課外閱讀量的增加也會(huì)擴(kuò)大學(xué)生對各類文章、各類題材的認(rèn)知程度。在開展作文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n外閱讀與課程內(nèi)容融合起來對學(xué)生進(jìn)行寫作啟迪。

比如《走遍天下書為侶》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)書中內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，問題一：“同學(xué)們還讀過類似的描寫最珍貴的事物的書籍嗎？”問題二：“同學(xué)們，你們認(rèn)為在你們的生活中最重要的是什么呢？”問題三：“為什么認(rèn)為它是最重要的呢？”隨著問題的提出，同學(xué)們展開了討論，有的同學(xué)說：“老師，我看過《麥琪的禮物》?！边€有的同學(xué)說：“我認(rèn)為家是最重要的。”聽完同學(xué)們的回答，教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在結(jié)合你們剛才的回答，可以以‘最珍貴的事物為題寫一篇文章嗎？” 學(xué)生們聽到我的提問，紛紛點(diǎn)頭表示可以寫。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以借助課外閱讀積累學(xué)生們的寫作素材，還能調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有效提升小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生作文寫作能力差的原因還體現(xiàn)在其本身對于文字的敏感程度不高，無法對教材內(nèi)容以及教師講授的寫作技巧產(chǎn)生共鳴。因此，開展課外閱讀活動(dòng)勢在必行，課外閱讀的適當(dāng)開展，不僅能夠切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于文字的敏感度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠站在作者的角度或者文章主人公的角度來看待問題，將外在掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)識(shí)內(nèi)涵，提高小學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)，使他們形成自己所獨(dú)有的語文學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)廣度，從而形成規(guī)范式的學(xué)習(xí)思維。將這一學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為文字運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中，可以有效增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。

例如在講述《守株待兔》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行通讀，并輔助相關(guān)題材的文章例如《刻舟求劍》《買櫝還珠》《揠苗助長》等課外讀物的閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生對于文章理解，也能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)合理地制訂課外閱讀寫作教學(xué)計(jì)劃

任何課程的開展都離不開詳細(xì)合理的計(jì)劃，這就要求語文教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，制定詳細(xì)合理的計(jì)劃，依照計(jì)劃要求有序開展教學(xué)工作。其次，在選擇課外讀物時(shí)，一定要在學(xué)生可以掌握的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。最后，為了順利按照計(jì)劃實(shí)行課外閱讀活動(dòng)，完成教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生訂閱相關(guān)書籍或者報(bào)紙，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，密切實(shí)行課外閱讀活動(dòng)。

例如教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，并讓學(xué)生明白這一類題材的課文都是為了傳輸人生理念，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)題材的文章，如《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《后羿射日》等，進(jìn)而有效地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）為學(xué)生營造輕松愉悅的課外閱讀氛圍

為了充分提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀環(huán)境的營造，通過創(chuàng)建輕松愉悅的閱讀氛圍，來提高學(xué)生對于作文寫作的興趣，為提高學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造適宜發(fā)展的空間。在這個(gè)空間當(dāng)中，教師可以通過給學(xué)生分享不同的寫作題材的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)輕松的閱讀氛圍，同時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，對不理解的問題進(jìn)行探究交流，讓學(xué)生在交流當(dāng)中增強(qiáng)閱讀能力與寫作能力。

（三）豐富課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生興趣

除了為學(xué)生營造輕松的閱讀環(huán)境，課外閱讀資源的選擇對于小學(xué)生來說也是非常重要的。每個(gè)學(xué)生的性格不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好也是不盡相同的，但從國家發(fā)布的小學(xué)生閱讀書籍?dāng)?shù)量的數(shù)據(jù)報(bào)告來看，大多數(shù)小學(xué)生更喜歡閱讀“故事型”書籍。教師可以據(jù)此得出，大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)都在描述性強(qiáng)，有畫面感的課外讀物上。因此，教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生提供一些故事趣味強(qiáng)的課外讀物，例如《永遠(yuǎn)的一課》《勇于冒險(xiǎn)》《再試一次》《樂觀者和悲觀者》等文章來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，將課外閱讀融入小學(xué)語文作文的教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文字的把控能力，緩解學(xué)生對作文寫作的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育背景下的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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