文化“走出去”視域下東盟國家漢語國際教育探討

王炳?易永忠

【摘要】隨著“攜手建設(shè)中國-東盟命運共同體”的不斷進(jìn)展，加強(qiáng)中國與東盟的漢語國際教育、助力中國文化“走出去”尤為必要。廣西是面向東盟的橋頭堡，廣西高校承擔(dān)著漢語國際教育的重任，以傳播中國文化，讓中國文化“走出去”。本文對東南亞地區(qū)漢語國際教育進(jìn)行探討，分析了東南亞地區(qū)漢語國際教育存在的問題，從而提出改進(jìn)漢語國際教育的建議，以期進(jìn)一步提升漢語國際教育水平，培養(yǎng)更多高質(zhì)量漢語國際人才，促進(jìn)中國文化的傳播，加強(qiáng)國際交流，共筑東盟命運共同體。

【關(guān)鍵詞】文化“走出去”;東盟國家;漢語國際教育

【基金項目】本文系廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革課題項目《新時代研究生學(xué)位英語混合式教學(xué)模式理論與實踐研究》、桂電-廣州市雅信達(dá)英語網(wǎng)絡(luò)科技有限公司研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和桂電-桂林市正鵬外語工作室研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項目以及桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院研究生創(chuàng)新項目《“主題教育”視域下桂北紅色旅游文本翻譯及外宣軟件開發(fā)》（W2020YCX01）的階段性成果。

廣西位于中國和東南亞經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，是前沿地區(qū)、邊境地區(qū)、環(huán)北部灣城市群所在地，是中國和東盟聯(lián)系的橋頭堡。中國與東盟要想深化合作，就要加強(qiáng)雙方的互聯(lián)互通。這就意味著以文化“走出去”為目標(biāo)東盟國家漢語國際教育研究尤為重要。隨著中國國際地位的提升，以及文化“走出去”戰(zhàn)略的實施，對外漢語教學(xué)發(fā)展迅速，對外漢語教師的供求矛盾也日益突顯。一方面東盟國家在文化、母語和漢語水平方面各不相同，漢語國際教育所面臨的挑戰(zhàn)也有所不同。另一方面東盟國家的漢語教學(xué)現(xiàn)狀要求我們因地制宜、因材施教，根據(jù)不同的問題提出相應(yīng)的建議與意見。因此，在文化“走出去”的視域下，東盟國家的漢語國際教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、東盟國家漢語國際教育存在的問題

（一）漢語國際教育存在受一定的政策限制

東盟國家的孔子學(xué)院和孔子課堂的數(shù)量在不斷增加，但目前孔子學(xué)院以非學(xué)歷教學(xué)為主，主要開設(shè)選修課程。東盟國家對漢語國際教育重視程度不夠，漢語國際教育存在受一定的政策限制。主要問題如下：第一，缺乏官方政策和資金的支持;第二，漢語教育尚屬非國民教育，東盟國家不承認(rèn)漢語教育的學(xué)歷;第三，東盟國家對漢語的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行限制管控;第四，漢語教育缺乏足夠的自主權(quán)，東南亞十國僅有六國將漢語國際教育納入國家教學(xué)體系。

（二）漢語國際教育教師人數(shù)不足，質(zhì)量不高

國際上刮起漢語學(xué)習(xí)的熱潮，導(dǎo)致漢語國際教育所需的教師人數(shù)供不應(yīng)求，嚴(yán)重缺乏擁有漢語國際教師資格證的漢語老師。漢語國際教育之重，重在漢語教師。在一定程度上，教師關(guān)乎漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展和中國文化的“走出去”。同時漢語國際教育也要求漢語國際教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、適應(yīng)能力、跨文化交際能力上不斷完善和提高。而目前，教師隊伍在數(shù)量上存在青黃不接的情況。加之，漢語國際教師在教學(xué)上缺乏一定的專業(yè)性知識、缺乏行之有效的教學(xué)方法、缺乏了解當(dāng)?shù)氐那闆r和缺乏跨文化交際的經(jīng)驗等也都較為突出。

（三）漢語國際教育教材體系不夠完善

目前東盟國家的教材體系缺乏系統(tǒng)性、多樣性，教材以通用型為主，缺乏根據(jù)針對東盟各國不同的實際的教材，缺乏能夠因地制宜的校本教材，缺乏滿足多層次需求的教材，缺少適用于不同國別、不同教學(xué)對象的實用性、趣味性、多樣性、真實性、系統(tǒng)性和現(xiàn)代性的教材等。同時，漢語國際教育的教材難度稍大，教材與國際大環(huán)境脫軌，無法滿足社會的需求。

二、改進(jìn)東盟國家漢語國際教育的幾點建議

（一）增強(qiáng)民族凝聚力，弱化漢語國際教育政策受限

東盟部分國家開展的是三語教育，與英文相比，對當(dāng)?shù)厝A裔來說，中文更具有得天獨厚的優(yōu)勢，華裔對中文會感到更加親切。如今的中國越來越靠近國際舞臺的中央，在國際事務(wù)、經(jīng)貿(mào)合作方面的話語權(quán)日益增大，綜合國力和對國際事務(wù)的處理能力不斷加強(qiáng)。在這一大背景下，東盟各國的華人為自己能說流利的漢語感到驕傲和自豪，這種民族認(rèn)同感也為他們更好地繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和學(xué)好華語奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面在漢語國際教育層面，要努力弱化官方的影響，大力支持民間漢語教育。政府應(yīng)充當(dāng)輔助者或配角，盡力扶植民間華語教育機(jī)構(gòu)，努力支持民間漢語國際教育的力量。同時，孔子學(xué)院、漢語國際教育的教育基金會等具有官方背景的非營利組織也可以積極吸納海內(nèi)外民間資本的投入，采用特許授權(quán)的合作方式，大力扶持民間機(jī)構(gòu)。這樣做不僅可以加大民間機(jī)構(gòu)的參與度，讓漢語國際教育在民間可持續(xù)發(fā)展，并且在一定程度上可以大大降低東盟各國政府的教育經(jīng)費支出。

（二）加速漢語國際教育教師隊伍建設(shè)，培育新生代教師

教師隊伍建設(shè)事關(guān)漢語國際教育的成敗，漢語國際教師是中國漢語文化的傳播者，是漢語國際教育推廣的關(guān)鍵。東盟國家應(yīng)建立一個全方位多元化的教師群體，推進(jìn)漢語國際教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。要解決漢語國際教育的教師隊伍建設(shè)問題，需要中國政府和所在國政府、中國學(xué)者和所在國學(xué)者共同努力。在教師培養(yǎng)方面可以采用以下兩種方式：采用短期式的強(qiáng)化師資培訓(xùn)模式，即利用節(jié)假日組織國內(nèi)教師或聘請國內(nèi)漢語教學(xué)專家學(xué)者對漢語國際教育的教師進(jìn)行短期培訓(xùn);與所在國政府合作直接開辦師范學(xué)校，引進(jìn)國外高水平教師，積極建立本土化的漢語師資培養(yǎng)體系，以更好滿足東盟國家不斷增長的漢語教育的需要。漢語國際教育面向的是來自不同文化背景、使用不同語言的學(xué)生，講好中國故事，促進(jìn)中國文化走出去，是漢語國際教育的首要目標(biāo)。而高水平的漢語國際教師對于漢語國際教育發(fā)展至關(guān)重要。

（三）加快漢語國際教育教材體系建設(shè)，改變編寫方法

東盟各國應(yīng)該加大對教材的投入力度，加大教材編寫的專業(yè)化、本地化力度。只有這樣，才能使?jié)h語國際教學(xué)真正推動漢語的全球化。中國學(xué)者與本土學(xué)者可以因地制宜、因時制宜，將通用型教材和當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)。對于那些沒有能力進(jìn)行編寫的國家，可以選擇國內(nèi)比較適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際和需求的現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，以適應(yīng)本地化的需要，使學(xué)生能夠在實際生活交往和工作學(xué)習(xí)中對漢語運用自如。

三、結(jié)語

在漢語國際教育風(fēng)靡全球的大背景下，本文從東盟國家漢語國際教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前東盟國家的漢語國際教育尚未完善之處，并提出了相關(guān)的建議：增強(qiáng)民族凝聚力，推動民間漢語教育;加速漢語國際教育教師隊伍建設(shè)，培育新生代教師;加快漢語國際教育教材體系建設(shè)，改變編寫方法，促進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展，推進(jìn)中國文化走出去。

參考文獻(xiàn)

[1]洪柳.“一帶一路”背景下東盟國家漢語教育發(fā)展研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，20（02）：110-118.

[2]黃方方.“一帶一路”沿線國家漢語教育狀況探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，44（03）：102-106.

[3]劉振平.新加坡華語語法研究現(xiàn)狀與問題分析[J].海外華文教育，2017（09）：1180-1187.

[4]羅幸.東盟國家華語教育研究[J].社會科學(xué)家，2013（10）：156-158.

[5]王恩旭.漢語國際教師自主發(fā)展導(dǎo)論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2014.

[6]吳英成.漢語國際傳播：新加坡視角[M].北京：商務(wù)印書館，2010.