六年級信息技術教學中情境教學法的應用探討

阿米納姑·吾布里塔里甫

【摘?要】對于新媒體技術發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會來說，教會小學生掌握電腦技術知識有助于發(fā)掘小學生的創(chuàng)造力，提高學生在信息技術教學當中的主觀能動性，符合社會發(fā)展的需求和新科研教學課標里的課程實施。信息技術教學中在實踐中能夠引導小學生掌握授課內容，并習得整理運用和修改文檔的能力，通過對于各種音頻圖片傳播原理的學習，讓小學生在實踐中思考和反思。

【關鍵詞】信息技術;情境教學法;小學課程

引言：

情境教學法的實施更多的是讓學生在學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，通過自主學習來完成課程實踐的目標。而對于信息技術教學的部分，需要教師擁有一定的技巧，要能夠結合情境教學法，通過電腦和教材課本，讓小學生對于信息技術教學的課程內容進行理解和滲透。在學習信息技術的過程當中，為了避免學生出現(xiàn)對課程學習的認知錯誤，教師需要對其進行及時的指導，信息技術當中的運算模式與人腦有一定的差距，學習信息技術則是實踐到底的過程，所以說與情境教學法的結合十分必要。

一、情境教學法的作用

情境教學法在許多學科教學當中皆有運用，而對于信息技術這門課程來說，對小學生在課堂上的注意力也有更高要求，所以情境教學法的第一個作用就是在一定程度上吸引學生課堂注意力，幫助教師建立與學生溝通的橋梁，采取不同的方式達到教學科研的目的。第二個作用在于情境教學法幫助學生靈活理解課堂知識點，教師在講臺上沒有將課程細節(jié)講清楚，或者學生在課堂上沒有聽明白的內容通過情境展示的方法二次講授出來，同時還增強教師與學生的互動頻率，大大提高教學效果。

二、信息技術教學與情境教學法的關聯(lián)性

（一）信息技術教學內容廣泛從而需要多樣教學

信息技術的教學不同于其他課程，六年級學生初步接觸這門基礎課程，在教材中概括的大量運算知識，教師通過講課的口頭傳授方式不一定能讓小學生理解，有的時候需要借助電腦設備直接進行實踐運算。所以應用情境教學法也是融合實踐進行教學的新方式。另一個方面來說，信息技術的課程內容包括熟練運用圖片，音頻，影像資料等，或對已知的表格進行運算和加工。不僅如此，許多方面還涉及到對色彩搭配的掌握和了解，如果沒有結合情境教學法，教師很難將信息技術這門內容廣泛的課程教授到全面而具體的程度。

（二）兩者在一定程度上能夠激發(fā)學生興趣

相對于傳統(tǒng)課堂的實時講授，信息技術的課程類似于學生的體育課和美術課等，因為從一些方面來看，信息技術也是一門不同種類，但學習氛圍放松的課程。而情境教學法是一種高效且能吸引學生學習興趣的教授方法，在信息技術課程當中輕松的學習氛圍讓小學生對于老師的教課內容產生更大的吸引力。兩者之間的關聯(lián)性在于他們在一定程度上擴展了課堂范圍，又增加了學習課程的效率，這一點對于六年級信息技術的教學來說是至關重要的。

三、信息技術教學與情境教學法的實踐應用

（一）注重設備作用與實踐相結合

學習信息技術無可避免的學習到電腦知識，小學生初識計算機，興趣比較足，譬如在學習認識計算機時，有條件的教師可以帶領班級學生到電腦室進行學習，直接引用設備向學生展示信息技術的運用方式。如若有必要，教師可以根據課程進度的快慢，適當對小學生的學習過程當中的表現(xiàn)進行褒獎。例如讓學生舉手回答老師的問題，可以問計算機鼠標的作用，回答正確的學生教其用電腦玩一些小游戲[1]。

（二）多種形式教學

在信息技術的學習過程中，學習復制文字的方式，對桌面進行排版以及保存文檔，這些都是基本的電腦操作，在學習這些知識時，教師可以通過電腦室的投屏對全體學生進行教學展示，保證全體學生的受教育范圍。同時教師還可以教授學生如何寫電子郵件，例如以我的父親母親為郵件題目，寫一篇字數(shù)為五十的郵件，并且發(fā)送到家庭郵件里[2]。在這個實施方法的過程中，既提高學生學習知識與實踐生活的聯(lián)系，又加深了對信息技術課程內容的掌握。

（三）注重網絡安全教育

要注意的問題是，在教學過程中要對學生進行網絡安全教育，禁止學生瀏覽不良網頁和提防網絡欺詐，還要注意控制學生看電腦的時長，減少對眼睛的損害。信息技術的課程是讓學生掌握更多學習知識的技能，如果在學習的過程中損害了學生的身心健康，那就得不償失。教師要尤其注意網絡安全教育，因為小學生雖然年紀較小，但由于現(xiàn)代技術科學的發(fā)展，接觸電子產品的幾率較大，信息技術的教育不僅僅是普及電腦知識，同時也應該提高學生明辨是非的能力。

四、結語：

時代的復雜多樣性帶來各種思想文化的沖擊，小學生接受著先進思想的教育，被優(yōu)秀而廣博的傳統(tǒng)文化熏陶，是新生的一代。教師運用情境教學法，在信息技術的課堂上拓展知識的海洋，為新生的教育貢獻自己的力量，學生運用信息技術的能力因此從小抓起，為以后運用大數(shù)據，提取想要的資料和知識庫打下堅實的基礎，以便使學生了解古今中外更大的世界。

參考文獻：

[1]孫琦.情境教學法在信息技術課堂中的實踐與思考[J].網絡科技時代，2007，No.114（16）：96-96.

[2]陳雪萍.情境教學法在六年級信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2019，000（007）：143-143.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣阿克薩克馬熱勒鄉(xiāng)第一小學）