數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用探究

馬君娟

【摘? 要】隨著新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中得到了充分的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂枯燥的狀況，同時也對教師的教學水平有了更高的要求。隨著數(shù)字化教學資源的應(yīng)用，在小學的數(shù)學課堂上也出現(xiàn)了一些問題，教師有時候會對數(shù)字化教學資源掌控能力不足，導致學生對于教學內(nèi)容的理解出現(xiàn)了問題?；诖耍疚姆治隽藬?shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并介紹了幾點數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;教學資源;小學數(shù)學;課堂應(yīng)用

數(shù)字化教學資源作為一種新型的教學資源，它能夠合理的將現(xiàn)代化的特色充分融入到教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂上的互動率，能夠更好地收獲教學效果。隨著小學數(shù)學課堂教學的不斷改革，越來越多的教師以及家長，期待數(shù)字化教學資源能在小學數(shù)學課堂中充分發(fā)揮其作用，幫助學生更加仔細的了解數(shù)學知識，鍛煉學生的解題思維，同時也能夠推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、數(shù)字化教學資源的概述

作為一種新型的教學方式，數(shù)字化的教學資源其實就是利用多媒體等數(shù)字資源在網(wǎng)絡(luò)上傳輸播放信息化的教育，在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，已經(jīng)開始普遍使用這種教學方式，常見的有網(wǎng)絡(luò)課程以及各種學習的視頻，和信息化的教學素材，這些與課程有關(guān)的影音等都可以作為數(shù)字化教學資源。在近幾年我國對教育的不斷重視，加上數(shù)字化教育擁有許多突出的優(yōu)勢，我國在數(shù)字化教學資源的研究推進方面投入了很多的精力和資金，旨在合理的運用數(shù)字化資源所特有的優(yōu)勢來激發(fā)學生的主動性，突出體現(xiàn)出學生在學習的主體地位，與此同時，也讓學生在學習中能夠全方面更好的感受到課程學習的意義所在，并且激發(fā)他們主動的能力，自主在課堂上去探究寫作，尋求答案，養(yǎng)成自主探究的習慣。與之共同發(fā)展的還有對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，由于教育方式的革新，對教師專業(yè)能力要求也越來越高，廣大的研究者開始廣泛關(guān)注這一資源創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)對于教師專業(yè)能力的提升[1]。因此，這種“教學相長”的教育方式在一定意義上對推進發(fā)展我國教育體系的革新起著積極作用，能夠為盡早實現(xiàn)我國的“教育興國”的宏偉目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)字化教學資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對數(shù)字化教學資源應(yīng)用的把控不足

根據(jù)最近的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)字教學資源時出現(xiàn)了很多的問題，傳統(tǒng)的教學課堂上，數(shù)字教學資源往往因為教師對數(shù)字化資源的應(yīng)用能力不足導致教學不能順利推進而出現(xiàn)一些教學側(cè)重偏移的問題，而在近幾年教育部門對數(shù)字化教學資源的投入力度逐漸加大，很多教師難以合理的應(yīng)用數(shù)字化教學資源而導致出現(xiàn)了應(yīng)付式的教學情況，如“為了應(yīng)用數(shù)字化教學資源而應(yīng)用數(shù)字化教學資源”，這種不合理的使用數(shù)字化資源不僅會影響學生聽課側(cè)重性，嚴重的可能會導致學生對數(shù)學知識的認知不清。長此以往，這些學生在以后深入學習數(shù)學知識時將會遇到很大的困難[2]。

2.數(shù)字化教學資源與課堂間整合不足

由于我國小學數(shù)學教學中，對有關(guān)數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)化的研究，這一現(xiàn)象是導致我國很多小學數(shù)學教學中教師不能夠充分的發(fā)揮對數(shù)字教學資源的研發(fā)能力，也不能合理的將這一資源融合入課堂的教學中。這種明顯的能力不足反映了現(xiàn)在教師在這一專業(yè)技能水平層面的不足。這極大地限制了我國小學數(shù)學課堂數(shù)字化教學資源的應(yīng)用，不僅如此，這些教學資源的浪費和錯誤的使用最終將壓縮教師講課的積極性，應(yīng)付式的使用教學資源嚴重的限制了我國教師創(chuàng)新性的融合教學資源和課堂資源，但他們難以契合[3]。最終將導致我國數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用不充分、不合理的現(xiàn)象。

三、數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

1.優(yōu)化數(shù)學教育環(huán)境，提升學生參與課堂的積極性

數(shù)字化教學資源相比于傳統(tǒng)的教育資源來說，擁有其他教學方式無可比擬的優(yōu)勢，即具象化。由于這個特點，教師在小學開展數(shù)字化數(shù)學教育課堂時必須了解課堂的特點和數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢，來針對性的為學生創(chuàng)設(shè)課堂學習所需要的教學場景，提高學生學習的積極性和參與性，擴大數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢，以此來盡可能實現(xiàn)數(shù)字化教學的預(yù)期目標。

例如，在小學數(shù)學中有一章 “確定位置”的學習內(nèi)容，講授這一內(nèi)容時，教師可以利用數(shù)字化教學資源將學生的思維引進現(xiàn)實生活中的問題解決方面，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境來將學生帶入其中。首先，通過網(wǎng)絡(luò)上一些有趣的且與“確定位置”有關(guān)的視頻來將學生引入到學習內(nèi)容中來，接著通過視頻中的問題和矛盾來引發(fā)學生對本章學習內(nèi)容的思考。用如何在未來生活中確定位置來避免因位置確定不準確而引發(fā)的誤會這一問題來激發(fā)學生的學習興趣，推動他們對學習內(nèi)容的后續(xù)研究。教學完成后也可以利用數(shù)字化教學資源來為學生的學習情況進行檢驗、答疑，明確學生后續(xù)的學習方向[4]。

2.結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，加強學生對資源的感知

數(shù)字化教學資源在數(shù)學課堂上作為輔導資源，可以幫助教師設(shè)計教學內(nèi)容，也能更好地讓學生適應(yīng)新資源的教學方式。適當?shù)馁Y源應(yīng)用可以強化學生對資源內(nèi)容的感知。例如，在學習小學數(shù)學有關(guān)于圓的內(nèi)容時，教師可以利用數(shù)字化教學資源課件，將帶有具體數(shù)字的圓展現(xiàn)在學生面前，再要求學生進行討論如何計算圓的周長，通過這種方式增加學生的課堂互動，調(diào)動學生的積極性，從而完成教學目標。

綜上所述，在教學改革的推進下，數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用不斷深入，有效地幫助了教師進行課堂教學，提高了小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力。此外，數(shù)字資源技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，幫助學生提高自身的學習能力，學生在學習的過程中，也能夠保持愉快的心情以及濃厚的學習興趣。這為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的國家人才奠定的一個堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]徐雄英.數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用探究[J].教育信息技術(shù)，2018，295（09）：80-82.

[2]廖碧華.數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].讀書文摘，2019，000（005）：P.63-63.

[3]包彩容.略談小學數(shù)學教學中數(shù)字化教學資源的應(yīng)用[J].青年時代，2019，000（009）：237-238.

[4]劉培江.淺析數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].赤子，2019，000（007）：196.