微探對分課堂在高職英語教學中的應(yīng)用

【摘要】作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育高度重視英語教學工作，在實踐中不斷開展教學調(diào)整和創(chuàng)新。本文以提高高職教育英語教學質(zhì)效為目標，對基于對分課堂教學模式的高職英語教學工作進行研究，不僅分析了對分課堂的概念和應(yīng)用價值，還論述了對分課堂模式在高職英語教學中的實踐應(yīng)用，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高職英語;英語教學;課堂效率

【作者簡介】張潔，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院。

在全球化背景之下，英語已成為一種必備技能，更是各教育階段的必修科目，英語教學水平的高低將會對學生的發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。為此，高職院校始終致力于選用科學的教學方式，使英語教學質(zhì)量和效率得到提升。隨著對分課堂模式的提出和應(yīng)用，將其引入高職英語教學并發(fā)揮其增質(zhì)提效的作用，是所有高職英語教師的共同目標。

一、對分課堂模式概述

1.內(nèi)涵。對分課堂是由張學新教授提出的新型教學理念，主要目的是解決高等教育課堂教學質(zhì)量下降的問題。近年來，對分課堂被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，為提高專業(yè)學科教學質(zhì)量提供了巨大輔助作用。對分課堂中的“對分”是指，將課堂教學實踐合理地分配給學生和教師，以便于提高師生參與性和配合度。

對分課堂是指，基于傳統(tǒng)課堂教學模式和討論式課堂教學模式的優(yōu)點，合理劃分課堂教學時間，以便于清晰劃分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論階段，基于學生和教師的實際需求和要求，合理分配課堂教學時間。從本質(zhì)上來說，對分課堂就是將課堂教學時間一分為二，并基于三個流程開展教學工作。

2.價值。相比于其他強調(diào)師生互動和以學生為主的教學模式，對分課堂在提高教學有效性方面更勝一籌。這種模式下，知識講授和討論之間的內(nèi)化吸收階段，為師生提供了有效緩沖，能幫助學生深入分析個人學習成效，還可以為教師調(diào)整后續(xù)指導方案提供輔助。

同時，在應(yīng)用對分課堂模式時，學生將居于主體和主導地位，他們在課堂教學中的話語權(quán)和參與度被擴大，這會激發(fā)學生的主動學習熱情，讓被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。而且，在這種教學模式下，作業(yè)和考核方式也將變得更為多元化，學生將在教師的引導和帶領(lǐng)之下，基于作業(yè)和考核完成復習以及檢驗，可為提高教學質(zhì)量提供幫助。在對分課堂中，學生可以在實現(xiàn)知識內(nèi)化后開展討論，那么泛泛而談的概率就會大大降低，學生們可以基于討論實現(xiàn)思想碰撞和互相借鑒。此外， 在這種模式下，學生們的合作學習能力將得到鍛煉，與教師之間的交流也將變得更為順暢，對提升高職生的綜合素質(zhì)十分有利。

二、高職英語教學開展情況

如今，為了培養(yǎng)復合型人才，高職院校十分注重英語教學。在英語教學中不斷調(diào)整教學模式和方法，以求提升教學質(zhì)量和效率。由高職院校對英語教學的要求來看，提高學生的英語運用能力和提高課程教學的針對性與實際性十分必要，但在實踐中這一要求卻并未達成，許多高職院校既沒有為學生夯實英語基礎(chǔ)知識，也沒能做好實踐技能培訓，以至于英語教學質(zhì)量難以提升。在日常教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師與學生脫節(jié)問題嚴重，師生之間無法形成良好的溝通與互動，教學工作的開展僅停留在學生被動接受、教師主動輸出的狀態(tài)。在高職院校英語教學開展過程中還存在目標定位不明確、教學模式落后和評價機制缺失的問題，適當引入新的教學方法來提高教學質(zhì)量勢在必行。

三、基于對分課堂的高職英語教學

對分課堂教學模式出現(xiàn)后，在高等教育和中小學教育中得到了十分廣泛的應(yīng)用，為提高教學質(zhì)量提供了巨大幫助。將這種教學模式引入高職院校英語教學中，能有效提升師生互動質(zhì)量和學生的學習能力，讓教學工作的開展變得更有價值。在高職院校英語教學中，教師應(yīng)該基于教學主題和課時數(shù)進行合理劃分，進而科學分配各項教學時長，為保障英語教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計開展教學實踐時，相關(guān)工作人員還需要充分尊重學生的個體差異性和對分課堂教學模式的特殊性，進而讓該模式的作用得以充分發(fā)揮。

1.強化知識講授。雖然在對分課堂中教師不再居于主體地位，但是其引導作用并未被消除，教師反而需要提升個人的引導、指導和評價能力，為提高教學質(zhì)量做好準備。在應(yīng)用對分教學模式時，知識講授是教學實踐的第一步驟，這一步驟中要求教師做好充足的課前準備，為學生帶來完整的知識講授過程和針對性的重點內(nèi)容講解，讓學生能從中學習英語知識。

基于對分課堂，教師教學與學生討論的時間各占一半，即與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，對分課堂模式下的課程講授時間變得更短。在教學目標未變的前提下，高職英語教師必須提高知識講授工作的精練性、高效性和科學性，才能保障教學進度不受干擾。因此，依據(jù)高職院校的英語教學要求，教師應(yīng)該以英語教材為載體，以英語文化和實踐知識為輔助，為學生提供主題明確、內(nèi)容全面、重點突出、層次鮮明和銜接流暢的課堂知識講授。在實踐中，高職英語教師應(yīng)該合理設(shè)計教學流程，并科學選用教學方法。

以“Campus Life”一課為例，在知識講授環(huán)節(jié)，教師需要保持課程導入、知識學習、重點講解、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)的完整性。比如，先利用問題“Do you like our campus，why？”引入課程主題，利用師生問答營造學習氛圍，基于課堂互動提高學生的參與性和學習興趣。而后，教師依照課程大綱和教學要求，做好基礎(chǔ)知識和重點知識講解，并在這一過程中實時關(guān)注學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度和方法。此時，教師可采用多種方法來充實課堂，提高教學質(zhì)量。比如，運用頭腦風暴游戲，使用微課視頻，或使用分組學習模式等。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該擔當引導和指導者角色，帶領(lǐng)學生一同學習陌生的英語知識，并在較短的時間內(nèi)完成知識講授任務(wù)。完成課程教學與練習以后，教師還需要合理布置作業(yè)，以便于學生基于作業(yè)再次復習和鞏固課程教學內(nèi)容。

2.注重內(nèi)化吸收。為學生預留知識內(nèi)化和吸收的時間，是對分課堂的一大特色，也是該模式能讓課堂教學質(zhì)量和效率得以提升的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于科學方法讓學生將剛剛學習到的知識進行內(nèi)化吸收，使其變?yōu)閷W生自己的知識，為他們長久記憶和靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，讓他們能基于充分準備參與后續(xù)的討論活動。

目前，在對分課堂教學模式之下，知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的主要作業(yè)方法是“亮考幫”。這種學習方法可以被看作是對分課堂教學模式的核心，其開展目的是基于師生和生生之間的互動，讓他們能互幫互助，共同為提高教學質(zhì)量提供輔助。從開展形式來看，“亮考幫”分為當堂和隔堂兩種類型。大多數(shù)情況下，教師都會選擇采用隔堂“亮考幫”的方式來開展教學。顧名思義，“亮考幫”教學法分為“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三個步驟，這需要讓學生在知識內(nèi)化的過程中將其分為三個層次：其一是我會的知識;其二是我會的但你可能不會的知識;其三是我不會的知識。在實踐中學生們先列舉和記錄自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，并將自己已經(jīng)掌握的知識設(shè)計成問題，讓其他未掌握該知識的同學進行解答，還需要將自己未掌握的知識列舉后尋求其他同學的幫助。這種學習方法具有極高的層次性，充分考慮了學生的個體差異，既尊重了學生的個性化學習需求，又引導學生進行合作學習，尋求共同進步，還能培養(yǎng)學生的問題意識和自學興趣。在教學實踐中高職英語教師應(yīng)該重視內(nèi)化吸收過程，并合理利用“亮考幫”模式，為學生切實掌握已學知識提供輔助。在完成知識講授以后，教師應(yīng)該組織學生開展自主吸收和內(nèi)化，并且引導他們基于特定的方式和思維完成知識沉淀：

第一，教師應(yīng)組織學生完成知識總結(jié)，讓他們能通過口語表述或書面表達的方式對所學知識進行整合。比如，要求學生基于課文內(nèi)容進行概括，并寫出讀后感。教師可以根據(jù)學生提供的書面表達材料，對他們的學習情況進行預判，從而及時地調(diào)整課程進度和教學形式。

第二，要求學生總結(jié)和羅列自己學會的知識，并且對教學內(nèi)容中印象深刻的詞句進行記錄。同時，還應(yīng)該讓學生闡述知識點的選用原因，并且基于練習或提問來確定他們已經(jīng)掌握的所選知識。

第三，讓學生開展小組互動，利用學生之間的互教互學來增強他們的知識學習能力。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理劃分學習小組，并且引導各小組成員根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識，科學設(shè)計考題，為開展問題講解和知識內(nèi)化提供輔助。比如，要求學生以課程教學重點為基礎(chǔ)設(shè)計考題，并讓其對小組成員或全班同學進行提問，進而為其他學生提供多樣化的學習思路。

第四，引導學生找出自己沒能掌握的知識點，讓他們明確自身的不足和劣勢，為后續(xù)開展針對性學習奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師只需要為學生提供思路和任務(wù)，無需過度干涉學生。只有讓學生自己進行獨立思考和復盤，才能讓他們真正找到自己的不足之處，進而在以后的學習中加以重視。

3.深化交流互動。所謂深化交流互動，就是對分課堂的學生討論環(huán)節(jié)，在這種課堂教學模式下，學生討論活動的質(zhì)量將會對教學成效產(chǎn)生直接影響。教師應(yīng)該注重內(nèi)化吸收與交流互動環(huán)節(jié)的銜接性，充分發(fā)揮“亮考幫”方法的使用價值，讓學生們能“有備而來”地參與討論。

在這一環(huán)節(jié)，高職院校教師應(yīng)該保障討論工作的有序性、層次性和科學性。比如，分別開展小組討論和全班討論，并基于隨機抽查和歸納總結(jié)來保障討論活動的質(zhì)量。在實踐中，教師應(yīng)該引導學生，以知識吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)的“亮考幫”任務(wù)作為討論重點，讓他們能基于自我總結(jié)的主題和問題進行充分討論，以便于保證討論內(nèi)容不與教學內(nèi)容發(fā)生偏離。在討論過程中，學生們依托自身已有知識和存疑問題相互交流和幫助，可以讓他們的整體學習能力和質(zhì)量得到提升。在這一過程中，教師應(yīng)該充當輔助者和引導者的角色，在引導他們順利完成小組討論的同時，還應(yīng)該對其討論結(jié)果進行抽查和評價，以免學生敷衍了事。若學生在小組討論以后還有問題未得到解決，則教師可組織學生們開展全班討論，讓各小組之間互相交流和幫助。此外，在經(jīng)過多輪討論和交流以后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生們進行知識總結(jié)和拓展，使他們能對重點知識和引發(fā)全班討論的問題留下深刻印象，為有效實現(xiàn)知識學習、消化和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，對分課堂是一種十分適用于高職英語的教學模式，其應(yīng)用可以充分尊重學生的主體地位，提高教學水平。在教學實踐中，高職院校教師必須認識到對分課堂教學模式的應(yīng)用價值，并在日常教學中做好各環(huán)節(jié)工作的引導，讓高職生能配合教師共同完成英語教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的提升。

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