基于優(yōu)慕課平臺高職高專商務英語專業(yè)英語精讀教學模式探索

【摘要】目前混合式英語精讀教學在高職院校已全面展開。本文基于英語精讀在優(yōu)慕課平臺的建設情況及教學實施，梳理了英語精讀在該平臺的教學模式，以期對高職高專商務英語專業(yè)英語精讀教學有所啟發(fā)，切實提高高職院校商務英語專業(yè)學生的英語學習效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專;商務英語;混合式教學;英語精讀;教學模式

【作者簡介】郭紀玲（1977.06-），女，漢族，山東菏澤人，山東外貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法、翻譯理論與實踐。

一、基于優(yōu)慕課平臺的高職高專商務英語精讀混合式教學

近幾年，隨著科技的發(fā)展，混合式教學已在各院校迅速得以推廣。混合式學習理論最早是由北京師范大學何克抗教授于2003年12月提出的，發(fā)展至今可以說已到了百家爭鳴的階段?！盎旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教學模式的優(yōu)勢和E-learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，在一定程度上促進了學生的主觀能動性和學習效果?；旌鲜浇虒W模式不受學習時間和空間的限制，可以在課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下實現(xiàn)學習，以學生為中心是其課堂組織形式的重要特點?！保ㄊY麗平，2019）基于這些優(yōu)點，不容置疑，混合式教學依然是當前教學改革的熱點。

在混合式教學課改的熱潮中，高職高專商務英語精讀混合式教學改革也一直在不斷探索和研究中。筆者所在院校商務英語專業(yè)的英語精讀課程，自2016年下半年開始借助優(yōu)慕課平臺進行混合式教學改革，2018年下半年又引入了智能課堂平臺。目前基于兩個平臺的混合式教學進行得如火如荼，已在全院全面推廣，并取得了顯著的成果。優(yōu)慕課平臺是由清華大學教育科技研究所研發(fā)的數(shù)字化學習平臺和教學管理系統(tǒng)。筆者自2016年11月至2019年底在優(yōu)慕課構(gòu)建英語精讀教學平臺。在前人理論的啟發(fā)和指導及同事們的共同努力下，英語精讀課程利用該平臺在教學實踐過程中不斷得以豐富和完善，并基本完成了教學平臺搭建工作。2020年上半年，新冠肺炎疫情期間，英語精讀在線教學借助該平臺全面展開，并逐步從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，真正實現(xiàn)了混合式學習。

二、關(guān)于商務英語專業(yè)英語精讀教學模式

商務英語精讀課程是高職高專院校商務英語專業(yè)開設的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，為全面提高學生的英語水平和實際運用能力、學習后續(xù)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打好基礎(chǔ)?！吧虅沼⒄Z和其他英語專業(yè)有所不同，商務英語的實踐性和可操作性是所有專業(yè)中最強的。高校在開展商務英語精讀課程時，必須要考慮到這一點?！保ㄌK雪蓮，2020）教學模式指的是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，一般包括教學指導思想、教學目標、操作程序、教學策略和評價五部分。筆者結(jié)合以上理論，嘗試在優(yōu)慕課平臺進行了商務英語專業(yè)英語精讀教學模式的探索，在建設平臺的過程中力求使平臺具有較高的實用性和可操作性。

三、英語精讀模式在優(yōu)慕課平臺上的實現(xiàn)及教學實施過程

1. 教學指導思想。英語精讀課程在優(yōu)慕課平臺建設的指導思想是：各欄目內(nèi)容設置要緊密結(jié)合英語精讀是商務英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程這一定位，為培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，全面提高學生的英語水平和實際運用能力服務。

2. 教學目標。教師通過使用該平臺，可以進行線上教學的安排，實現(xiàn)英語語言基礎(chǔ)知識及商務英語相關(guān)知識的教學，對學生進行聽說讀寫譯基本技能的訓練，為全面提高學生的英語水平和實際運用能力、學習后續(xù)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打好基礎(chǔ)。

3. 操作程序。根據(jù)英語精讀課程所涉及的學習內(nèi)容，筆者所在院校以外研社出版的《新標準大學英語》第一冊為該課程的教材。結(jié)合優(yōu)慕課平臺的特點及教學實施過程，筆者嘗試以單元為基本單位，每個單元設置了以下五個欄目。教師在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度和學生學習情況反饋等靈活使用平臺各欄目所提供的內(nèi)容：

（1）單元導學 。教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學進度，在這里列出詳細的學習內(nèi)容、學習過程、學習任務、學習時間等信息，使學生能夠?qū)磳W習的內(nèi)容及操作程序一目了然。

（2）課文學習。這是教學內(nèi)容最重要的部分。結(jié)合一般的授課過程（導入——學習——拓展——測試——總結(jié)），該欄目設置了課文單詞錄音、單詞講解、背景知識、課文導讀、課文講解五個子欄目。學生在教師的指導下，可以先看課文導讀、背景知識視頻，之后聽課文錄音，跟讀課文了解課文內(nèi)容，然后觀看單詞講解、課文講解視頻，詳細解讀課文。其中“單詞講解”子欄目是精讀教學團隊精心自制的視頻，既有詞匯串講，也有詞匯精講，照顧到不同英語水平的學生對詞匯學習的需求。同時考慮到商務英語專業(yè)學生的特點，在講解過程中注重和商務英語相結(jié)合，使學生在學習基礎(chǔ)詞匯的同時，對商務英語知識也能有所了解，實用性非常高。教師可以利用優(yōu)慕課在線測試或智能課堂隨堂測試對單詞進行測試，還可以利用批改網(wǎng)朗讀功能檢查學生的發(fā)音。課文講解視頻也是教學團隊精心制作的，涵蓋課文相關(guān)話題、背景知識、課文結(jié)構(gòu)分析、知識點講解、課文摘要、寫作技巧等，教師講解生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，詳略得當，從多角度解讀課文，能夠滿足學生對課文學習多方面的需求。

（3）話題討論。教師結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合當前大力推行的課程思政，設置三個話題，供學生在線上討論。話題的設置注重引導學生的家國情懷，樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的學習習慣等人文素養(yǎng)。教師在授課過程中要注重和學生進行線上互動，線下見面課要對學生的話題回復情況進行總結(jié)，有些話題可以引導學生進一步深化，利用批改網(wǎng)平臺變成話題作文。這樣不僅能鍛煉學生們的寫作能力，還能提高他們的歸納總結(jié)能力，鞏固拓展和話題相關(guān)的詞匯及表達方式。

（4）拓展學習。該欄目結(jié)合商務英語專業(yè)的教學內(nèi)容及當前時事、新聞熱點等，為學生提供了豐富多彩的視頻、課件、公眾號文章、學習平臺等資源，使學生開拓視野，提高學習興趣。該欄目常用的資源有：和教學內(nèi)容或商務英語相關(guān)的TED演講視頻，中國日報雙語新聞、英文巴士、批改網(wǎng)、21世紀英文報等英語公眾號，商務英語資源豐富的學習平臺微知庫等。

（5）作業(yè)和測試。教師可利用優(yōu)慕課平臺課程作業(yè)、在線測試、試題試卷庫等功能，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置作業(yè)和測試。同時，教師還可以借助其他平臺進行輔助，比如智能課堂、批改網(wǎng)、U校園等。這些平臺各有其優(yōu)缺點，教師在教學實施過程中可以通過不斷實踐來取長補短，利用這些平臺高效地服務于自己的教學。

4. 教學策略。基于優(yōu)慕課平臺的英語精讀教學策略靈活多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況采取多種教學策略。常用的教學策略有：訓練與練習策略、演繹策略、歸納策略、啟發(fā)式教學策略、探究策略、情景教學策略、問題教學策略等。

5. 評價?；趦?yōu)慕課平臺的英語精讀，考核方式采取形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，結(jié)合優(yōu)慕課平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，強化形成性考核，從而全面提高學生的英語綜合應用能力。該平臺的數(shù)據(jù)作為計算學生平日成績的重要依據(jù)，實現(xiàn)了由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程、重視改進的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

基于優(yōu)慕課平臺的英語精讀教學模式打破了傳統(tǒng)的教學場所和學習時間的限制，教師可利用該平臺組織不同的教學材料和內(nèi)容，用心選取教材部分內(nèi)容制作質(zhì)量高、實用性強的授課視頻，利用網(wǎng)絡、英語公眾號等廣泛搜集與教材話題相關(guān)的材料來拓展學習，以演講、課件、篇章、話題討論等多種形式在平臺上呈現(xiàn)，同時采取多種課堂活動形式，激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)、提高學習者的語言綜合應用能力。教師不再主導課堂，學生真正成為課堂的中心。學生在課前、課后都可以通過優(yōu)慕課平臺進行自主學習，其中包括詞匯學習、課文學習、拓展學習等內(nèi)容，課中由學生對所學內(nèi)容進行反饋，與教師和同學共同討論，最后解決問題。在這樣的課堂中，學生變被動為主動，成為課堂的中心與主體。通過該教學模式的開展，學生在緊張忙碌的課堂活動過程中，其參與度和學習途徑得到提高和拓展。由于課堂活動和學習內(nèi)容靈活多樣，在知識學習和學習能力得到提升和鞏固的同時，學生的學習興致盎然，不知不覺中提高了學習興趣。學習興趣的提高將更有助于英語精讀學習效果的提升。

總之，基于優(yōu)慕課平臺的高職高專商務英語專業(yè)英語精讀教學模式，凸顯了線上與線下、時間與空間、實時與異步、口頭與書面、個體與群體、學習與應用六個維度相結(jié)合的特點，在實施過程中注重課前、課中、課后的整體設計，實現(xiàn)了“學、練、用、評、思”的循環(huán)，在學習主題內(nèi)容的同時兼顧語言知識技能的訓練，為商務英語專業(yè)英語精讀教學嘗試從“新鮮感”走向“新常態(tài)”提供了強有力的支持。

然而，雖然我們在混合式教學方面進行了大量的探索和實踐，但“將課堂交給學生需要的不僅僅是理念的轉(zhuǎn)換，更需要教學方法、教學資料、教學組織的更新，還需要教師能夠投入更多的時間與精力建立信息化的教學體系，如建立語料庫、設計在線英語水平測試系統(tǒng)、建立網(wǎng)絡平臺、設計錄制慕課等都需要時間、技術(shù)與資金支持，如何進行跨學科合作、如何建立教學平臺成為混合式教學模式成功與否的關(guān)鍵一環(huán)”（蔣麗平，2019）。“如何培養(yǎng)學生的主動性、自律性，促使學生積極地打破固有定位尤為重要”（宋琳琳，2019）。所以，基于優(yōu)慕課平臺的英語精讀模式探索依然任重道遠，我們?nèi)孕枥^續(xù)保持高度的熱情，腳踏實地地繼續(xù)探索混合式教學背景下英語精讀教學的最佳模式。

參考文獻：

[1]蔣麗平.混合式教學模式在商務英語精讀教學中效果研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（01）：25-28.

[2]蘇雪蓮.“三貫通兩融合”指導下的新型商務英語精讀課程教學模式構(gòu)建[J].高教學刊，2020（17）：99-101+104.

[3]宋琳琳，張麗.融合混合式教學改革大學英語精讀課程[J].中國成人教育，2019（19）：66-68.