圖文轉(zhuǎn)換，提升生物教學有效性

張晨璐

眾所周知，生物學科離不開圖解，無論是細胞的結(jié)構、生物活動的流程等等，都需要我們能夠進行正確的理解，能夠?qū)D片與文字進行靈活的轉(zhuǎn)換，幫助我們更加高效地學習生物知識。因此，教師應當在教學過程中注重培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。這樣，不僅能夠幫助大家理解掌握生物知識，還能幫助教師更好地展開教學。下面，筆者將圍繞應用圖文轉(zhuǎn)換提升高中生物教學有效性的幾點策略展開論述。

一、文字—導圖，簡化信息

在進行生物學習時，我們可以發(fā)現(xiàn)教材上的文字敘述往往是長篇大論，基礎概念又多又雜，因此很容易造成視覺上和心理上的勞累，讓學生們讀起來覺得枯燥乏味、難以理解。為了減緩這種情況，幫助大家更加直觀地理解和記憶生物概念性質(zhì)等，教師在進行知識講解時，往往可以將文字轉(zhuǎn)化為導圖來幫助大家進行學習。例如，在學習“基因和染色的關系”時，學生需要理解基因、染色體、染色單體和DNA的關系，對于這部分內(nèi)容，教材上有較為詳細的講解。但是，由于文字敘說較多，學生在進行閱讀時往往會覺得有些枯燥、難以理解，學生無法清晰地明白幾個概念之間的關系。因此，在講解這一部分內(nèi)容時，教師可以帶領學生進行分析，并將其用簡單的圖形來表示，幫助學生更加直觀地理解。通過閱讀，學生知道每個染色圖都是由兩個染色單體組成，教師可以在黑板上畫出兩條交叉的線來代表染色體，每條線則表示染色單體。染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，由此，學生可以知道，DNA存在于染色體上。根據(jù)基因的定義，教師可以在染色單體的DNA上截取片段即為基因。這樣，就能夠簡單清晰地將基因和染色體之間的關系表示出來，有助于學生的理解。

可見，將文字轉(zhuǎn)換為導圖，能夠直觀地展示生物概念等，提升課堂教學效率，同時激活學生的生物學習自信。但是，在繪制導圖時，應當一切從簡，用盡可能簡單的圖形來幫助學生進行理解，否則效果往往會適得其反。

二、文字—動畫，具象理解

生物是研究生命活動規(guī)律的一門學科，高中生物要求學生能夠通過學習理解和解釋常見的生命現(xiàn)象，但如果僅僅使用簡單的文字進行描述，往往會有些抽象，大多數(shù)學生都無法透徹地進行理解。對于這類知識，教師們往往可以通過多媒體向大家展示相關動畫。一方面，能夠提升大家的學習興趣;另一方面，還能夠幫助大家更加清楚地理解生命活動，從而幫助大家更好地學習生物。例如，“能量之源——光與光合作用”這部分知識涉及到光合作用的動態(tài)過程、反應場所、能量的相關改變以及物質(zhì)的相關變化。僅僅依靠簡單的文字，學生往往無法在腦海中構建具體相關的動態(tài)過程，無法透徹地理解這一部分知識。因此，教師在進行教學時就可以通過網(wǎng)絡資源為學生播放相關的動畫演示過程，邊看邊講解。首先觀察反應的場所，通過動畫中的綠色場所來向大家解釋“光合反應主要發(fā)生在葉綠體內(nèi)”，緊接著通過動畫向大家進行講解“光合反應包括光反應和暗反應兩個過程。其中兩者反應發(fā)生的場所不同，光反應即為水的光解過程，同時產(chǎn)生還原氫。暗反應則會消耗光反應的物質(zhì)和二氧化碳，并產(chǎn)生能量、氧氣和水。這樣結(jié)合動畫進行講解，能夠幫助學生理解這一過程，在學生的腦海中構建相關的過程。明白了光合作用的大致機制后，就能夠為學生后續(xù)的探究學習做鋪墊，引導學生深入學習。

可見，動畫能夠幫助教師直觀地展示動態(tài)過程，讓學生清晰地感受新知生成的來龍去脈。這樣一來，學生在解題時，就能夠在腦海中構建過程，從而幫助學生更加靈活地解決問題，提高解題效率，更吸引學生興味盎然地投身生物新知的探究中。

三、圖解—文字，邏輯思維

圖解是對相關概念性質(zhì)等一種顯化的表達，其中蘊含著大量的信息。在生物學習時，往往可以在教材上看到許多圖示，針對這類圖示，學生應該能夠進行信息的有效提取，從而提升生物學習能力。因此，教師在進行教學時，可以針對圖解帶領學生展開教學，通過讀圖，對有效信息進行提取，同時還能夠在一定程度上提升學生的邏輯思維能力。例如，在講解“水鹽平衡調(diào)節(jié)”時，教師可以針對教材上的這一圖示帶領學生分析水鹽平衡調(diào)節(jié)的原理。首先帶領學生進行觀察，經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)水鹽平衡調(diào)節(jié)這一過程涉及到了大腦皮層、下丘腦、垂體和腎小管、集合管這多個結(jié)構。從上至下進行順著箭頭的方向進行講解：由于飲水不足、體內(nèi)失水等原因，會導致細胞外滲透壓增大，此時大腦皮層會讓人產(chǎn)生口渴的意識，然后去喝水。同時還會刺激下丘腦滲透壓感受器，進而促進垂體，釋放抗利尿激素，抑制腎小管和集合管對水的重新吸收。由此，學生可以判斷出來圖上的“+”即為促進作用，而“-”即為抑制作用，當細胞外滲透壓下降到一定程度后，會抑制下丘腦滲透壓感受器的作用?？梢?，提取圖示有效信息的這一過程，需要學生結(jié)合所學知識進行邏輯分析，以便更加高效地展開生物學習。

將圖解進行文字提取，能夠有效地培養(yǎng)大家的邏輯思維能力。但是這種圖文轉(zhuǎn)換能力也并非一日就可以養(yǎng)成，教師可以帶領學生展開訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而幫助學生更加正確地理解圖示。

總之，圖文轉(zhuǎn)換能力是生物學習的必備能力之一，更是促進學生深度理解和掌握生物新知的最佳途徑。在高中生物教學中，教師應當通過教學培養(yǎng)大家的圖文轉(zhuǎn)換能力，提升生物教學的有效性，幫助學生更好地理解生物知識，為以后的生物學習打下堅實的基礎。