小學語文隨文仿寫教學策略探析

鄧玉輝

摘?要：閱讀與習作是小學語文教學內(nèi)容中的兩個重要組成部分。隨著“新課改”的推行，義務(wù)教育階段語文新課標對小學語文閱讀與寫作教學提出更高的要求，隨文仿寫就是一種將閱讀與寫作教學有效融合的教學方法。本文首先闡述隨文仿寫在小學語文教學中開展的可行性以及應(yīng)遵循的原則，然后著重提出促進隨文仿寫教學效率提升的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文?閱讀與寫作?隨文仿寫?教學策略

隨文仿寫其實就是在閱讀課上讓學生根據(jù)閱讀中所學內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練的教學設(shè)計，其本意是幫助學生學會將閱讀中掌握的內(nèi)容靈活運用于自己的寫作中，以實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。因此，本文在闡述隨文仿寫教學中應(yīng)遵循的有關(guān)原則的基礎(chǔ)上，進一步探討隨文仿寫的具體教學策略，以期能避免部分教師所遇到的問題與困境，有效提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂隨文仿寫的可行性

我國著名理學家朱熹曾言：“古人作詩，多是模仿前人之作?！庇纱丝梢姡７虏⒉豢蓯u，但重要的是要通過對前人文章的深度品讀，通曉其遣詞造句之能，領(lǐng)悟其文章立意之法，進而在對其的模仿與借鑒中逐漸形成自己的文學創(chuàng)作風格。對于尚在學習寫作初級階段的小學生來說更是如此，隨文仿寫是能夠有效提升其寫作水平的教學方法。寫作作為小學生必須學習和掌握的技能，也需要經(jīng)歷這一過程。

二、小學語文課堂隨文仿寫的教學策略

（一）隨文仿寫教學應(yīng)遵循的原則

循序漸進原則。學生寫作能力的提升并非一朝一夕間便可實現(xiàn)的，需要時間的沉淀和寫作要素的內(nèi)化。所以，隨文仿寫教學應(yīng)遵循字詞仿寫—句段仿寫—文意仿寫這樣一個循序漸進的過程，而且不同年級的具體隨文仿寫教學策略應(yīng)有所差異。

多元評價原則。由于小學生的心理素質(zhì)尚不成熟，其對教師在課堂中所運用的評價語言等教學行為較為敏感，而且教師教學行為所起到的效果也會十分明顯。所以，教師在隨文仿寫教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并運用多元的評價機制引導(dǎo)學生探索個性化的寫作風格，同時對于學生仿寫中存在的重要錯誤也要及時批評，幫助進行修正，促進學生寫作能力的提升。

（二）隨文仿寫的具體教學策略

1.基于不同學段的隨文仿寫差異化教學

按照隨文仿寫教學的循序漸進原則，不同學段在展開教學工作時應(yīng)有所差異，即一、二年級學生應(yīng)以仿句為主，三、四年級應(yīng)以仿段為主，五、六年級應(yīng)以仿篇為主。具體做法如下。

一、二年級的隨文仿句教學目標在于教會學生基本的遣詞造句能力，具體的教學內(nèi)容是根據(jù)教材內(nèi)文章中的重點詞語、特殊句式、修辭句式進行相應(yīng)的造句練習，可以以填空的形式要求學生在課堂上做仿句練習。當然，這一階段也并不局限于仿句練習，也可以嘗試用特定句式引導(dǎo)學生與文章中的主人公進行對話，培養(yǎng)學生的寫作想象力。隨文仿句的教學模式應(yīng)是這樣一個環(huán)環(huán)緊扣的過程：熟悉句式構(gòu)成—領(lǐng)悟句式表達效果—仿句練習寫作—修繕寫作。其中，前兩個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)和前提，后兩個環(huán)節(jié)是重點。因此，在課堂教學中，教師挑選合適的句式讓學生反復(fù)誦讀，熟悉句式的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合文章及具體段落體會句式的用意，然后讓學生根據(jù)自己感興趣的話題仿照句式說話練習，在選取其中自己最滿意的句子以文本形式記錄，分享給其他同學。

三、四年級的隨文仿段教學目標在于讓學生理解段落內(nèi)句子層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)遷移運用，培養(yǎng)和提升學生段落布局能力，具體教學內(nèi)容是根據(jù)教師精心挑選的段落，圍繞特定主題模仿段落布局寫作。隨文仿段的教學模式應(yīng)是這樣一個層次遞進的過程：段落品讀與賞析—段落結(jié)構(gòu)分析—寫作框架構(gòu)建—寫作主題及內(nèi)容確定—仿寫段落鑒賞與修繕。而要完成這一教學過程必然要將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，在閱讀教學中帶領(lǐng)學生深入剖析段落布局及其表達方式，幫助學生在頭腦內(nèi)搭建起基本的仿寫框架，然后讓學生結(jié)合自己的素材積累進行仿寫。

五、六年級的隨篇仿寫教學目標則在于教會學生根據(jù)寫作主題選擇合適的文章體裁及表現(xiàn)手法，搭配組合，創(chuàng)作出符合學生個性化風格的習作。其教學模式應(yīng)該是這樣一個過程：課前自主賞析—課堂分享賞析成果—寫作要素組合形式確定—課下仿文寫作—仿文點評。當然在進行這樣一個完整的教學流程之前，還需要教師輔助學生做好課下文章鑒賞工作，最好是按照同一體裁、同一表現(xiàn)手法放在一起進行對比，選取適合自己的寫作方式。

2.多元主體參與的仿寫習作評價機制

義務(wù)教育語文新課標中明確指出：教師要重視學生的寫作評價，評價的對象包括學生的寫作態(tài)度與情感、寫作手法與技巧等等。隨文仿寫作為寫作教學中的一部分，也需要從這幾個部分進行寫作評價，而為了讓寫作評價更為客觀，可以將完善評價主體的類型，不局限于教師的評價。首先，要求學生進行自評。學生仿寫習作的第一評價人應(yīng)該是學生自己，學生在仿寫作品完成后通過比對范文，反復(fù)誦讀或默讀，對其進行修改與完善。其次，同學間的互評也是評價環(huán)節(jié)中不可或缺的一個步驟，學生之間的互評能夠讓學生在別人的評價中發(fā)現(xiàn)可以改進和完善的地方，也有助于學生學習別人習作中的閃光點。另外，在班級展板、學校展示欄等公開展示學生的優(yōu)秀習作也不失為一種評價方式，通過這種方式讓學生體會到習作被認可和贊賞的感覺，也鼓勵學生更努力進行創(chuàng)作。

參考文獻

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