當下小學英語教學特點與小學英語面臨的挑戰(zhàn)

慕睿貞

摘 要：小學英語的教學，相比較更高階段的英語教學來說，面對的對象都是較低年齡段的兒童。因此，強調更加注重學生的主體性，更關注的是基礎的積累和提高?；诖?，教師可歸納出小學階段英語教學的特點，并就當前其所面臨的難題做一個相對清晰的梳理，就其中某些問題提出針對性的解決辦法，以期提高小學英語課堂的教學質量和效率，從而真正發(fā)揮小學英語教學的重要作用，幫助小學生打下堅實的英語學習基礎。

關鍵詞：小學英語;教學特點;困難

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.052

眾所周知，小學英語教學方式、模式、理念等都有其自身獨特的特點，與我國初中階段、高中階段，乃至高等教育階段的英語教學都存著極大的不同之處。這其實就是英語教學的階段性特征。理論上要求英語教師應當要根據教學對象的不同，調整教學內容和教學模式等。學生的主體性在小學英語的教學階段更容易、更應該得到充分發(fā)揮。轉變學生的課堂角色，也是小學英語教師應當注意到的[1]。本文就小學英語教學階段的教學特點和現(xiàn)存問題做一個大致的探討，再就具體問題提出兩點策略，以供行業(yè)內人士參考。具體分析如下所述。

一、小學英語階段特征分析

小學英語階段的英語教學特點，歸納起來有三點。首先更注重小學生英語學習的基礎知識能力的夯實和提升;其次，小學英語的教學內容更加大眾化，使其接受度更高、更容易為學生理解和習得;最后，小學英語教學更關注學生的能動性，注重發(fā)揮學生的主體性價值。

（一）更加注重英語基礎

從某種程度上看，在我國當前教育的整個體系里，小學英語可以說是學生學習英語的開始和啟蒙。在此期間的英語學習中，小學英語教師應當要注重夯實學生的英語學習基礎，并且要幫助和引導小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣和極高的學習興趣，為學生將來長遠的英語學習提供充沛的前提條件。我們知道，小學英語的教學內容一定會涉及字母、音標、基礎詞匯以及日常用語等方面的內容。那么，通過這些較為簡單的英語內容板塊的接受和學習，學生容易循序漸進、漸入佳境，從而為今后的學習開個好頭。因此，小學英語教師在平時的教學中關注基礎的夯實是至關重要的。

（二）內容大眾化

因為考慮到小學生基本上都還是低齡兒童，他們的知識接受水平和實際應用的日常需要是優(yōu)化教學內容和調整教學方法的重要依據之一。眾所周知，小學教育是目前教育系統(tǒng)中最為基礎、最為低端的學校教育板塊。相比較中學生而言，小學生的智力發(fā)展水平和知識的接受、消化能力大多還只是處于發(fā)育的起步階段，學生的學習能力普遍還是處于比較弱的狀態(tài)下。因此，小學階段的英語教學內容必須要非常簡單，趨向大眾化與普通化[2]。

另外，值得注意的是，小學英語學習中會涉及日常用語如打招呼、請求、感謝等，如此這般貼近學生生活，更有情景性，這就可以在一定程度上拉近英語學習與學生實際需要的距離，讓學生感受到英語學習是學有所用，而不是空中樓閣的抽象理論，從而就能夠很好地培養(yǎng)小學生對于英語的學習熱情和學習興趣。

（三）學生主體性

在小學英語教學的過程中，英語教師應當要更加注重學生的主體性，充分調動學生學習英語的熱情和積極性，引導學生積極參與到課堂中來，成為課堂的主人。很顯然，隨著新課改的不斷深入，學生在課堂上的定位已然發(fā)生了顛覆性的改變，從過去被動的知識接收者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的知識主動學習者。因此，小學英語教師已經無需采用過去“一言堂”式的教學模式，而應當針對當下教育的新情況、新特點、新要求，不斷地積極改變和創(chuàng)新自己的教學模式，優(yōu)化自己的教學課堂，發(fā)揮教師自身對于學生的引導和帶領作用，成為學生學習生活中的引路人和指明燈。實際上，這種新的教學方式更有利于學生知識能力和學習興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)與提高，是百利而無一害的。

二、小學英語教學現(xiàn)狀分析

在新形勢下，小學英語教學正面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。這主要從兩個方面表現(xiàn)出來。

其一就是，小學英語的師資隊伍水平和分布方面存在一些尚未解決的問題。通過本人對當下小學英語教學情況的調查與分析，可以看出我國很多小學的英語教師素質參差不齊，教學水平還達不到理想水準。而某些較為落后和貧困的地區(qū)對小學英語的學習遠遠不夠重視，甚至直接忽視了小學生英語學習的重要性。而且，很多小學英語教師本身并非英語專業(yè)出身，這就直接導致了其不夠專業(yè)。這些教師對英語教學的特點和規(guī)律都認識得不夠深刻，沒有很好地掌握科學的英語教學方法，教學質量和教學效果可想而知。

除此之外，當前擺在整個教育體系面前的，就是教育資源的分配不均問題。我國很多經濟欠發(fā)達的地區(qū)，沒有專業(yè)素質高的英語教師，甚至有些學校的小學英語教師非專職，而由其他學科的教師進行兼職教學[3]。這不僅無法有效發(fā)揮小學英語的價值，更無法從根本上提高學生的英語學習能力，對學生未來的長遠發(fā)展也是極為不利的。

其二就是，小學高年級的英語學習與初中階段的英語學習的銜接工作沒有做到位。我國目前的小學英語教育更關注的是學生英語語言的聽和說兩方面能力的培養(yǎng)，而對于讀和寫兩方面的能力培養(yǎng)則關注度不夠。恰恰相反的是，初中英語則更加側重的是學生英語的讀寫能力。這就導致了這樣一個問題：小學生進入初中階段的學習以后，無法適應初中英語教學模式的改變而顯得無所適從。在這種條件的影響下，學生在小學階段的英語學習基礎無法充分發(fā)揮其作用并不斷退化，從而極易淪為“啞巴英語”的境地。長此以往，學生很容易喪失對英語學習的信心和興趣，從而致使英語學習效率大大降低，其初中階段的英語成績也會隨之下降。這同時也是我國目前英語教育現(xiàn)狀普遍存在的問題。

三、小學英語教學的優(yōu)化策略

以上，本文就當前我國小學英語教學的現(xiàn)狀展開了分析，并且其中兩點問題進行了剖析。接下來，本文將繼續(xù)針對當下問題提出相應的解決辦法，包括師資力量的提升和小初英語銜接工作這兩個方面。

（一）提升師資力量

首當其沖的就是教育部門應當要給予小學英語教學以充分的重視。積極為當地小學引進一批高素質、專業(yè)本領過硬的英語教師，提升專業(yè)化水平。只有這樣，才能真正從源頭上為學生提供高質量的英語學習，提升學生的英語語言應用能力。同時，針對教育資源分配不均的問題，應當為師資力量薄弱的欠發(fā)達地區(qū)吸引更多的優(yōu)秀且專業(yè)的英語教師，投入當地的小學教育事業(yè)之中[4]。這就需要當地政府的配合，可以出臺一些相關的優(yōu)惠策略以吸引人才。另外，小學英語教師自身還應當不斷與時俱進，革新自己的教育理念，探索新的教學模式和方式方法，擺脫傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的窠臼，營造輕松、愉快的英語學習的課堂氛圍。

（二）加強銜接工作

教育部門有過規(guī)定，學校在制定相關的教學策略時，必須要充分關注到學生未來學習的需要。尤其是對于小學五六年級的英語學習來說，更加要增強對初一英語學習內容和學習要求的關聯(lián)性。小學英語教師應當要隨著小學生年級的不斷升高而做出相應的教學方法和理念的調整。這樣，就可以在無形中幫助小學生平穩(wěn)過渡到初中英語學習思維和模式中來。這樣在學生真正進入到初中以后，就會很容易融入初中英語的學習，不再手足無措了[5]。當然，英語教師也不能一味地、生硬地將學生置于初中英語的語境里面，而應該針對小學英語教學內容的特點，借用初中英語學習的方法，在循序漸進中幫助學生進一步提升英語的語用能力。

（三）對學生實行激勵性教育

小學生都有較強的自尊心和好勝心，因此在教學過程中，教師要仔細觀察學生的進步，哪怕是很微小的進步，都應該及時地給予表揚和獎勵。尤其是對于成績較差的學生，在課堂中讓他們回答一些相對比較簡單的問題，然后加以夸獎，這樣既能培養(yǎng)他們的自信心，又能讓他們對英語產生更濃的興趣。

（四）結合多媒體進行教學，拓展教學的內容

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在各行各業(yè)中都發(fā)揮了較大的促進作用。在小學英語教學中，應該把教學和多媒體相結合，利用多媒體技術讓英語課堂變得更加豐富。這樣不僅能提高學生學習英語的興趣，讓他們在直觀的學習情境中產生學習興趣，激發(fā)思維的活躍性，還使他們在多媒體的指導下掌握更多的英語知識。通過多媒體創(chuàng)設教學情境，能把英語教材中的文字知識轉化成直觀的圖像，讓學生在視覺、聽覺和思維的共同作用下對英語知識進行綜合全面地分析，能加深他們對知識的理解，提高他們的英語認知能力。在多媒體教學過程中，課堂氛圍活躍。多媒體展示了豐富的教學內容，拓寬了學生的視野，讓他們在有效的學習時間掌握了更多的英語知識，讓他們獲得了成功的體驗，使學生對英語學習產生了濃厚的興趣。

四、總結

對于學生的整個英語學習生涯來說，小學階段的英語學習是至關重要的。因為這不僅僅關系著學生英語基礎能力和知識的儲備和夯實，還直接關系著學生對于英語學習的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，對于未來的英語學習產生著最初的關鍵性作用。因此，廣大小學英語教師一定要認清小學英語教學的階段性特點，明辨當前所存在的問題和挑戰(zhàn)，在自己的教學實踐中不斷優(yōu)化和調整英語教學內容和方法，積極應對一切難題。

參考文獻：

[1]劉菲.小學英語教學特點與面臨的挑戰(zhàn)分析[J].新校園（閱讀版）， 2018（10）：29.

[2]李云青.小學英語課堂互動教學模式的構建思路[J].好家長， 2019（7）：121.

[3]謝開.中小學英語課堂教學活動的設計要素探析[J].校園英語，2017（7）：182.

[4]張琴琴.淺析提高小學英語課堂教學效率的措施[J].科教導刊（電子版），2018（12）：236.

[5]張國強.論小學英語課堂教學中的閱讀教學[J].吉林教育，2017（21）：82.