淺析游戲化教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

別春玲

摘要：當(dāng)時間進(jìn)入了21世紀(jì)，生活逐漸信息化的影響也逐漸深入到了人民群眾的日程生活中，當(dāng)然，也包括我國的高中教育系統(tǒng)。因此，在這種環(huán)節(jié)上，教師就需要努力適應(yīng)著，運(yùn)用相關(guān)游戲化的教學(xué)方式，來充實(shí)學(xué)生們的信息技術(shù)課堂。這種方式的核心主題，就是以學(xué)生為課堂的參與主體，教師們作為課堂的引導(dǎo)者，就要改變以往那些教育的方式。只有這樣，才能真正意義上讓學(xué)生們能夠以自身為主體，在游戲中學(xué)習(xí)到有意義的信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);高中信息技術(shù)課堂;應(yīng)用

引言

隨著中國社會對教育改革的深入，教育界也更加重視學(xué)生的隨著時代的進(jìn)步，把游戲能夠融進(jìn)課堂的特殊教學(xué)模式，也在人們?nèi)罕姷钠娔抗庵?，從一無是處到了后來的普遍認(rèn)可。放眼望去，現(xiàn)在越來越多的高中教師們開始注意到，游戲本身便天然就具有在快樂中學(xué)習(xí)的情緒性優(yōu)勢。都說，一個人如果想學(xué)習(xí)一個東西，或者一種技術(shù)，就必須對它先產(chǎn)生興趣，而“在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢點(diǎn)，可以更加有針對性地對學(xué)生興趣進(jìn)行集中性激發(fā)。在自身所產(chǎn)生的興趣的積極引導(dǎo)下，學(xué)生便會真正地，發(fā)自內(nèi)心地，去以一種積極樂觀的心態(tài)，主動地推動自己去尋找那些真正自己需要的知識進(jìn)行相關(guān)的探索。同時，在以人為本的教育觀中，教師會把學(xué)生看做是一個個獨(dú)立的，有自主意識的思想個體，所以，從這個層面上來說，每個學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)過程中，掌握的深度和構(gòu)建的整體知識框架是不一樣的，但這樣的自我探索的結(jié)果卻是更好的，能夠讓學(xué)生掌握新知識和涉足更多的自己未曾了解的領(lǐng)域。

一、興趣引入課堂

在各大高等學(xué)校中，很多學(xué)生都是剛剛開始接觸系統(tǒng)性的信息軟件技術(shù)學(xué)習(xí)，所以，不能一開始上課，就向?qū)W生們講授一些比較概念化，抽象化的理論知識，或者，剛剛進(jìn)入教學(xué)模式，就要求學(xué)生們可以瞪大眼睛，聚精會神地聽講，學(xué)會。這樣的要求，不僅烘托不了跟和諧有趣的課堂氣氛，也不能真正明確學(xué)生想要的到底是什么。還有一個問題，因?yàn)樵谡n堂上，教師一般都是傳授間接經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生們，必須有一個前提，就算是要學(xué)生們可以把自己已經(jīng)擁有的，第一手的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在起初開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知識的時候，大部分人是沒有一個系統(tǒng)化，基礎(chǔ)化的框架認(rèn)知，所以真正能夠通過自身的現(xiàn)有知識儲備量，來領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)知識的抽象能力還尚且不足。所以，我們需要的是請學(xué)生們創(chuàng)造一個常見的生活情景，選材方面要注意是要選能夠引起學(xué)生興趣的素材，比如一段富有故事性的兒童視頻，有特殊意義的圖片或者好聽的歌曲。再加上老師的適當(dāng)?shù)难哉Z講授去引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深，去關(guān)注和探討他們認(rèn)為吸引自己的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)W會帶著問題去學(xué)習(xí)方式，但是好的學(xué)習(xí)中會更加的事半功倍[1]。

二、創(chuàng)設(shè)展示游戲情景

游戲的形式是提升課堂教學(xué)效果的一個非常重要的手段。前面我們創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，明白本次學(xué)習(xí)的主題。在明確主題任務(wù)之后，我們要做就是組內(nèi)分工，將整個學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，將具體的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)分配到適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的身上。這個工作完成之老師就可以向?qū)W生展示后面我們的游戲情景和需要進(jìn)行的操作。讓小組在游戲情景中通過分工合作，通力合作的去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠組織恰當(dāng)?shù)恼Z言來闡述問題，最后，希望能夠提出解決問題的一個具體辦法，才是完完整整的完成了一個情景游戲。在小組的通力合作中一步步撥開遮擋住事物的障礙，該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題有個層次性的結(jié)構(gòu)建構(gòu)，能夠更好的利用學(xué)習(xí)策略提升自己的情感態(tài)度與價值觀，方法與技能等等學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行信息課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該抓住一個游戲情景最核心的部分，可以通過截屏展示關(guān)鍵畫面。也可以通過讓學(xué)生自己打開游戲軟件以鍛煉學(xué)生的概括技巧和抓住核心能力。為了讓學(xué)生更好地鍛煉這種能力，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊恍┮龑?dǎo)和鼓勵，在學(xué)生思考陷入困境的時候，要及時的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，這樣可以讓學(xué)生的興趣長久的保持，進(jìn)行更加積極的思考[2]。

三、評價總結(jié)游戲體驗(yàn)

一個游戲模式的成功，背后離不開正確的總結(jié)和評價，通過小組之間的互相評價，讓小組成員認(rèn)識到自己可能沒有發(fā)現(xiàn)的不足之處，得到更好的提升。教師也應(yīng)該正確的，公平的，客觀的對學(xué)生游戲結(jié)果做出一個評判對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚(yáng)，希望繼續(xù)保持，對表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的同學(xué)，提出鼓勵。

四、結(jié)束語

最后，總的來說，高中教育中的信息技術(shù)課堂，其實(shí)不同于小學(xué)，可以說，這是一個從興趣性向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，有很多學(xué)生就會因?yàn)閮?nèi)容逐漸理論化，背的操作技術(shù)和術(shù)語逐漸變多，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不愿意再去接受更加系統(tǒng)化的知識，技術(shù)學(xué)習(xí)。在這個時候，就可以看出游戲化教學(xué)的優(yōu)勢了。課前，用有趣的方式來進(jìn)行課題的引入，不再讓學(xué)生們一上來就直接接觸抽象化的理論知識，使得學(xué)生們主動地去探索一些比較復(fù)雜的技術(shù)操作。課中，把學(xué)生們本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用程序小游戲的方式，串聯(lián)起來，讓學(xué)生們的記憶更加系統(tǒng)化，框架化。課后，利用小組評價，總結(jié)體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生們互相之間找出不足，可以更加深入了解。

參考文獻(xiàn)

[1]董申， 王金玲， 陶然. 游戲化教學(xué)視角下經(jīng)管課程整合的實(shí)證研究——以銀企博弈沙盤為例[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2019， 000（002）：71-78.

[2]張明蓉， 趙潔琴， 張小童，等. 游戲化教學(xué)與小學(xué)生成就動機(jī)、心理健康的關(guān)系研究——以成都市某小學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇， 2019， 466（16）：78-80.