初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐分析

安麗

摘要：初中生物課堂的生活化教學(xué)是適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)下的有效實(shí)踐探索，是具有明顯效果的教學(xué)方式。生物學(xué)科本身綜合性就比較強(qiáng)，內(nèi)容也非常貼近生活，將生物學(xué)科融入生活，在生活中體會(huì)生物知識(shí)，是生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂生活化;實(shí)踐

引言：

生物學(xué)科是一門關(guān)于生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)科，來(lái)源于生活中所見(jiàn)所聞的一切生物。其研究對(duì)象來(lái)源于生活，因此，想要更好地獲取生物知識(shí)，最好的方式便是追本溯源，回到生活中去學(xué)習(xí)生物學(xué)科。學(xué)生積極參與實(shí)踐，教師提供實(shí)踐內(nèi)容和步驟，以此來(lái)促進(jìn)生物課堂的生動(dòng)性、直觀性，以便能夠更加快速高效地達(dá)到生物課堂的教學(xué)任務(wù)。

一、提出有共鳴的生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生物課堂的知識(shí)本身就比較貼近生活，初中學(xué)生所經(jīng)歷的，有同感的生活中關(guān)于蘊(yùn)含生物知識(shí)內(nèi)容的經(jīng)歷和生活中存在的問(wèn)題普遍切合初中生物課堂。因此，將學(xué)生的生活經(jīng)歷，日常生活中發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，難以解決的生活問(wèn)題導(dǎo)入課堂，借此來(lái)作為生物教學(xué)的載體，在這些問(wèn)題上展開(kāi)討論。鼓勵(lì)學(xué)生用自己理解的生物知識(shí)來(lái)表達(dá)日常生活中的一些生物現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂活躍程度。

在《細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用》這一課中，教師先引入“食物發(fā)霉到底是何種原因引起“的問(wèn)題，給學(xué)生探討的時(shí)間，以此來(lái)增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。然后再用關(guān)于真菌的知識(shí)來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于和生活息息相關(guān)且自身體會(huì)到過(guò)的事情會(huì)格外關(guān)注，因此這種情況下獲取的知識(shí)也格外好理解。而后教師再基于此分析細(xì)菌和真菌的區(qū)別，因?yàn)闀?huì)有學(xué)生有食物變質(zhì)是細(xì)菌滋生造成的這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也是因?yàn)樵跊](méi)有學(xué)習(xí)生物知識(shí)前，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)依據(jù)才形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，這并非壞事。

這些認(rèn)知都是生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，因此印象深刻，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后用生物科學(xué)闡述生活中的生物現(xiàn)象能夠讓學(xué)生具有更加深刻的記憶和理解。也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，更廣泛地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極的追求生物知識(shí)以解決問(wèn)題。

二、引用生活中的實(shí)例，營(yíng)造生活化氛圍

生物課堂生活化教學(xué)過(guò)程中，最重要的內(nèi)容之一就是將生物課堂打造成一個(gè)更加具有生活氣息的課堂。自然科學(xué)在學(xué)生的傳統(tǒng)印象里是高深專業(yè)難以理解的，因此會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，所以在生物課堂上營(yíng)造生活氛圍，是打消學(xué)生學(xué)習(xí)畏懼心理的重要途徑，也是初中生物課堂生活化教學(xué)的有效方式。

初中生的生物課堂教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)生物學(xué)科的體系和內(nèi)容中來(lái)看，只是一個(gè)導(dǎo)入，生物學(xué)科雖然發(fā)展時(shí)間比其他自然學(xué)科要短，但是內(nèi)容也不少。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容也不是非常專業(yè)化得生物知識(shí)，會(huì)有人認(rèn)為這樣的生活化教學(xué)會(huì)削弱生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，不利于學(xué)生后期生物學(xué)科的專業(yè)化學(xué)習(xí)或者是繼續(xù)深入研究。實(shí)際上，初中生物課堂生活化教學(xué)的主要目的只是為了讓學(xué)生能夠更好的理解生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為往后生物科學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且生物科學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活又要運(yùn)用于生活實(shí)踐中去的，生活化的生物教學(xué)并不會(huì)破壞生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性[1]。而且過(guò)早的對(duì)初中學(xué)生提出專業(yè)化的生物學(xué)習(xí)，只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，效果并不明顯。因此生物課堂生活化氛圍的營(yíng)造是可行的，正確的一種教學(xué)方式。

三、生活化語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)化知識(shí)

初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是也不乏有專業(yè)的名詞和定義，初中生物課堂生活化教學(xué)還包括生物課堂上授課語(yǔ)言的生活化，這樣能夠達(dá)到將知識(shí)細(xì)化拆分，轉(zhuǎn)變成學(xué)生更容易理解的知識(shí) [2]。在教師講授《鳥(niǎo)類適于飛行的特點(diǎn)》這一課的時(shí)候，直接解釋鳥(niǎo)類流線型態(tài)，超輕的重量，翅膀的滑翔角度等會(huì)讓學(xué)生脫離生活化認(rèn)知。但是如果先用紙飛機(jī)頂端小尾端寬，而且材質(zhì)是薄紙而不是厚紙板來(lái)解釋紙飛機(jī)為什么可以飛起來(lái)，那么學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到飛機(jī)的設(shè)計(jì)和鳥(niǎo)的飛行。在學(xué)生折紙飛機(jī)玩耍的時(shí)候，學(xué)生并不知道紙飛機(jī)的原理，但是知道如何折，選用哪種紙，因此教師在此情況下如果運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物問(wèn)題，用生物知識(shí)闡述生活實(shí)例，那么生物課堂生活化教學(xué)便會(huì)取得一定的成功。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活

生物課堂的生活化教學(xué)在實(shí)踐方面的探索主要有兩部分，第一部分就是課堂上的實(shí)踐，主要是增加生物實(shí)驗(yàn)次數(shù)，在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)發(fā)初中生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，生物實(shí)驗(yàn)操作能力也是生物課堂教學(xué)必須要傳授的內(nèi)容，因?yàn)樵趯?shí)踐中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課堂所學(xué)知識(shí)的理解，也可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。第二部分就是學(xué)生在課堂外要增加在生活中的生物實(shí)踐活動(dòng)。在《動(dòng)物的行為》這一課當(dāng)中，教師向?qū)W生闡述動(dòng)物行為的概念和定義，給學(xué)生留下課堂作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊各種動(dòng)物的活動(dòng)，判斷哪些屬于動(dòng)物行為，哪些不屬于動(dòng)物行為。然后在下一次課堂開(kāi)始的時(shí)候，將學(xué)生收集的動(dòng)物行為進(jìn)行展示，教師在這個(gè)過(guò)程中判斷，糾錯(cuò)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以很直觀地將生活和生物聯(lián)系起來(lái)，能夠加強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

生物科學(xué)是未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，初中生物課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)的啟蒙，基礎(chǔ)的奠定和興趣的激發(fā)都具有重要意義。因此初中生物課堂生活化教學(xué)是具有前瞻性，符合教學(xué)要求，利于提高學(xué)生理解程度的一種教學(xué)模式，也因此更應(yīng)該積地極探索多重生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生將生物課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，能夠在發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題后主動(dòng)地去探索背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)，真正地學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]陸清妍.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（004）：7.

[2]冉龍英.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì).CG WORLD， 2018， 007（015）：P.208-208.