海洋教育校本教材開發(fā)初探

王芳芳 馬仁鋒 徐皓

摘 要：中國義務教育階段學校海洋教育總體滯后，隨著國家海洋戰(zhàn)略的持續(xù)實施，需要全面提升義務教育階段海洋教育的地位。地理學科研究內(nèi)容與方法體系決定其在學校海洋教育中的主體地位。文章以浙江省舟山市為例，利用海島地區(qū)的獨特區(qū)位與資源優(yōu)勢進行海洋教育校本教材研制，校本教材開發(fā)定位于海洋認知能力與素養(yǎng)培養(yǎng);教材內(nèi)容兼顧海洋經(jīng)濟與社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術，突出技術進步的作用;合理組織編排海洋教育校本教材結構，將舟山市海洋校本教材分為基礎篇、海洋經(jīng)濟社會發(fā)展與技術進步篇、國家海洋權益擔當篇。通過舟山海洋地理校本教材研制及教學實踐，希望能在海洋教育中發(fā)揮示范作用。

關鍵詞：校本教材開發(fā);海洋教育;舟山市

海洋是國家的重要戰(zhàn)略空間，學校實施海洋教育是邁向海洋強國的人才基礎。中國“十三五”規(guī)劃明確提出“堅持海陸統(tǒng)籌，發(fā)展海洋經(jīng)濟，科學開發(fā)海洋資源，保護海洋生態(tài)環(huán)境，維護海洋權益，建設海洋強國[1]”。實現(xiàn)海洋強國跨越，海洋教育是核心。2018年教育部在《對十三屆全國人大一次會議第5510號建議的答復》中明確提到要重視對青少年的海洋意識教育，提升全民海洋意識、推進海洋知識“進學校、進教材、進課堂”，這不僅是基于國家安全、海洋經(jīng)濟發(fā)展和海洋環(huán)境保護的現(xiàn)實需要，而且是邁向海洋強國的教育國情所需[2]。人地關系研究是地理學科的本質(zhì)屬性，也是區(qū)別于其他學科的核心特征[3]。學校海洋教育的內(nèi)核是幫助受教育者建立理性的“人海協(xié)調(diào)觀”。然而，教育部尚未制定海洋教育大綱，僅在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中增加了部分關于海洋的地理知識，海洋地理雖作為選修內(nèi)容編入中學地理教材，但因其未列入高考范圍，導致海洋教育的普及困境重重。

一、國外海洋教育實踐動向及其對我國海洋教育校本教材建設的啟示

西方擁有領海的國家十分重視國民海洋教育，如美國對所有公民進行終身海洋教育，政府通過基礎教育和網(wǎng)絡教育平臺使海洋教育實現(xiàn)了體系化教學[4]。日本政府聯(lián)合學術、產(chǎn)業(yè)界培育中小學生的海洋意識 [5]。韓國通過大力開發(fā)海洋教育教材、建立海洋教育示范學校、設立青少年海洋教育基地、建立海洋教育門戶網(wǎng)站等方式來實施海洋教育[6]。與他們相比，中國海洋教育進程既沒有跨學科的教學內(nèi)容體系，又缺少海洋教育的學生實踐活動。如何推進學校教育中的海洋教育，亟待國家進行頂層設計。

在地理統(tǒng)編教材中海洋知識不足的背景下，校本教材成為學校自行組織并實施海洋教育的主要載體。地理環(huán)境的區(qū)域性特征，客觀上要求學生從身邊的地理環(huán)境著手，方能實現(xiàn)知識與能力的有效應用和整合。校本教材的素材多取自學生居住地的地理環(huán)境，為學生創(chuàng)設易于認知、利于接受的學習情境。中國海島地區(qū)學?？上仍囅刃?，以國家戰(zhàn)略與基礎教育方針為依據(jù)，研發(fā)編制海洋教育校本教材。海島地區(qū)地理學科海洋地理校本教材的適用對象是海島地區(qū)義務教育學段的學生，既能有效引導海島地區(qū)學生關注日常生活與海洋知識體系，又能有效彌補統(tǒng)編教材中海洋教育內(nèi)容體系的缺失，引領海島地區(qū)學生加深對海洋的認知與理解。

二、我國校本教材開發(fā)歷程及海洋教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實困境

1. 校本教材開發(fā)歷程回顧

“校本課程”概念最早于1973年由國外學者在國際課程研討會上提出，隨即得到中國教育界的廣泛響應[7]。中華人民共和國成立以來長期實行單一的國家課程，改革開放后，國家進行了一系列課程與教材改革（表1），這些政策逐步賦予了學校校本課程理論研究與實踐探索的權力。與校本課程相伴而生的是學校研發(fā)的“校本教材”，校本教材作為由學校組織，本校教師、學生、學生家長或社會人士等廣泛參與并共同開發(fā)的某一領域的教學素材，能有效實現(xiàn)校本課程目標，貼合學生實際需求[8]。

2.海洋教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實困境

校本教材的探索源于1980年代，1988年上海市和浙江省著手進行課程教材多樣化試點，編寫了適合當?shù)貙嶋H情況的鄉(xiāng)土地理教材，是地方學校開發(fā)校本教材的源頭活水?，F(xiàn)階段中國校本教材開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量存在明顯的地區(qū)差異，主要集中在上海、山東、江蘇、浙江、河北、天津、遼寧等沿海地區(qū)，而中西部地區(qū)校本教材開發(fā)數(shù)量較少 [9]。

中國海洋教育校本教材開發(fā)存在的問題主要有：①編寫觀念存在偏差。自2001年中國三級課程管理體制正式確立以來，東部沿海地區(qū)校本教材開發(fā)態(tài)勢相對良好，然而，編寫觀念存在偏差：一是許多學校純粹是為響應上級部門號召，形式主義嚴重;二是許多學校追求“升學率”，導致需耗時較多的校本課程實施受到壓力，自行開發(fā)地理校本教材的學校寥寥無幾，僅有廈門第六中學的《廈門海洋地理》、泉州第五中學的《泉州海洋》、青島市石老人小學的《美麗青島》和鹽城市大豐高級中學的地理校本教材;三是部分校本教材以摘抄地理統(tǒng)編教材部分章節(jié)或是某些專門地理教材的縮編，既缺少“學校”特色又不符合學生的認知水平和學習需求。②教材編寫管理體制不完善。中國校本教材體制建設嚴重滯后：一是作為校本教材開發(fā)的決策者和實施者，學校沒有充裕的財力、人力實施相關程序，導致開發(fā)過程充滿隨意;二是作為監(jiān)督和評價的教育行政部門流于形式管理，嚴重消解了校本教材的價值;三是受區(qū)域性和綜合性影響，校本教材開發(fā)需要采集相關資料和數(shù)據(jù)，但卻缺乏相關社會與政府部門的支持。③海洋教育教材編寫能力與質(zhì)量不高。校本教材的編寫過程需要進行地理調(diào)查、地理攝影、資料收集、學生訪談、教育測量等，以及隨后的整合數(shù)據(jù)、分析資料、歸納綜合等，由于相關推進機制缺乏，學科教師的教材編寫動力不足，同時時間和精力及知識基礎都無法保證，導致所編校本教材質(zhì)量低下。

三、舟山市海洋教育校本教材開發(fā)的主要路徑

舟山市位于中國東海之濱，獨特的地理位置使其能率先響應“海洋強國”教育的要求。舟山開發(fā)海洋教育校本教材應妥善處理統(tǒng)編、地方和校本教材的關系[10]。本文提出校本教材開發(fā)基本流程是：“明確定位—選擇素材—編排結構—優(yōu)化表述—評價反饋”，海洋教育校本教材開發(fā)應解決的重難點如下。

1.海洋教育校本教材定位：海洋認知能力與“人海協(xié)調(diào)”素養(yǎng)的培養(yǎng)

海島地區(qū)地理學科開發(fā)海洋教育校本教材是順應時空環(huán)境和國家教育改革趨勢的學校教育創(chuàng)新之舉。海島地區(qū)的學生學習海洋地理，應由淺入深、層層遞進地掌握如圖1所示的學習水平要求：依次掌握海洋地理相關的基礎知識;通過學習海洋地理的過程，加強獲取與解讀地理信息、描述與闡釋地理事物、論證與探討地理問題的能力;進而育成學生地理核心素養(yǎng)和樹立辯證唯物的“人海協(xié)調(diào)觀”，如引導學生分析?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，從而過渡到厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響，發(fā)展學生的綜合思維;亦可利用校外實地考察海洋漁場、海洋世界、船舶博物館、海軍博物館、圍填海造陸工程現(xiàn)場、海洋氣象站等有效提升地理實踐力，最終樹立正確的“人海協(xié)調(diào)觀”。

2.海洋教育校本教材內(nèi)容：兼顧海洋資源環(huán)境、經(jīng)濟與社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術

海島地區(qū)海洋教育校本教材內(nèi)容遴選，必須全面把握學校所處的區(qū)域地理特征、學生的知識需求和編撰校本教材具備的條件。①突出舟山城市經(jīng)濟社會發(fā)展的地方性，緊扣舟山悠久的海洋開發(fā)歷史，采集地方志、地方報刊和當?shù)夭┪镳^、文史館中的舟山人類經(jīng)濟社會活動的時空場景，尤其是人類居住、海鹽與海洋漁業(yè)生產(chǎn)過程、魚市、漁港景觀等能表征舟山海島特色的經(jīng)濟社會元素;②突出舟山經(jīng)濟社會演變過程中海洋工程科技發(fā)展，講述海洋工程科技進步的作用，重點以海洋漁業(yè)養(yǎng)殖設備、海洋交通、海水淡化、防臺設施及預警等事關學生家庭和學校日常生活的海洋工程技術變遷作為校本素材，編撰基于學生學習興趣的教材內(nèi)容是重要切入口。③突出舟山海洋經(jīng)濟社會發(fā)展過程中海洋資源環(huán)境約束與海洋工程技術進步及二者協(xié)同，素材緊扣海島建設的土地、淡水、能源、漁業(yè)種質(zhì)、海域水環(huán)境、交通等主要資源短缺或遭受破壞的數(shù)據(jù)、新聞報道、事故圖片，呈現(xiàn)人類解決前述問題的相關素材，反映海島人類經(jīng)濟社會活動如何利用技術進步實現(xiàn)海洋資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

3. 海洋教育校本教材編排結構：突出技術進步在海洋經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用

針對校本教材編排規(guī)范要求，借鑒統(tǒng)編教材優(yōu)勢，同時應考慮到地理學科知識體系之外的地方生活與海洋海島地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，綜合考慮舟山海洋經(jīng)濟社會發(fā)展進步和技術進步及其相關素材，構建特色鮮明、界限清楚、功能明確的教學內(nèi)容單元，便于學生在學習過程中參照既有的思維習慣和學習方法提升學習效率，還可以有效促進學生在日常生活中加深對舟山市特色性海洋要素的理解。舟山市地理學科海洋教育校本教材編排可分為基礎篇、海洋經(jīng)濟社會發(fā)展及其技術進步篇、國家海洋權益擔當篇等（表2）。

4.海洋教育校本教材表述方式：凸顯地理語言和優(yōu)化實踐活動

中學教材表述方式主要包括文字、圖像和活動三類，各自形成系統(tǒng)[11]。 地理學科教材與其他學科教材的明顯區(qū)別就是圖像系統(tǒng)在教材中的特殊作用和功能。地理圖表作為地理學科的“第二語言”，是地理知識的重要載體，是承載地理信息的重要工具[12]。已出版的地理校本教材中，大多是整冊書都使用文字表達，難以激發(fā)學生的學習興趣，應適當運用海洋領域的不同類型圖像，如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、遙感影像、漫畫等，以圖文并茂、喜聞樂見的形式提高學生對教材內(nèi)容的理解和學習效率。此外，由于“實踐性”是海洋課程和校本教材的顯著特點，校本教材中會涉及較多關于實踐活動的指導。教材中關于實踐活動的呈現(xiàn)最好以活動思路設計方案為主，只設計出活動主題、形式、要求和基本步驟，為教師提供實踐活動思考方案的同時，又要留下充分的自主發(fā)揮空間。

5.海洋教育校本教材持續(xù)建設：重視教材使用后續(xù)評價與反饋

校本教材開發(fā)需要在后續(xù)的教學活動中發(fā)現(xiàn)教材與學生實際需求、教師教學水平或?qū)W校教學條件、課程資源等方面的差距，這就要求重視教師和學生對校本教材教學效果的評價和反饋，借以監(jiān)測教材開發(fā)是否達到預期目標，并為后續(xù)改進提供科學依據(jù)。

國家海洋戰(zhàn)略應扎根于國民海洋教育，建設海洋強國需要發(fā)揮海洋教育等軟實力作用，海島地區(qū)率先開發(fā)海洋教育校本教材是順勢而為。以中國舟山為案例，厘清了校本教材開發(fā)政策演變與現(xiàn)實困境，指出地理學科海洋校本教育教材開發(fā)定位于海洋地理教育之外的海洋認知能力與“人海協(xié)調(diào)”素養(yǎng)的培養(yǎng);教材內(nèi)容宜兼顧海洋經(jīng)濟與海洋社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術進步;突出海洋經(jīng)濟社會發(fā)展中的技術進步，合理編排海洋教育校本教材結構，繼而將舟山市地理學科海洋校本教材編排為基礎篇、海洋經(jīng)濟社會發(fā)展及技術進步篇和國家海洋權益擔當篇。這有助于促進地理學科校本教材開發(fā)實踐，同時為新課程改革和海洋教育先行示范貢獻力量。

*通訊作者：馬仁鋒

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