初中閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)的深度融合策略分析

摘?要：古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！边@與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”是一樣的道理。然而閱讀理解和寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀”與“寫”的能力是教師需要攻克的“硬骨頭”。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;閱讀教學(xué)

一、 引言

教師要對閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行深入分析，在語文閱讀和寫作的教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，探索新的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的語文寫作水平，一定是建立在良好的語文閱讀基礎(chǔ)上的，日積月累的閱讀，使學(xué)生接觸到更多的文章，體會(huì)更多作者的寫作意圖以及文章表達(dá)的不同情感。閱讀的過程無疑是詞匯的積累、情感的揣摩。閱讀和寫作，兩者密不可分、融會(huì)貫通，應(yīng)在潛移默化的過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、 基于閱讀教學(xué)來提高寫作能力的原因

（一）在閱讀中積累詞匯素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在初中語文教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生由于詞句匱乏，文章雷同度非常高，并且十分乏味。豐富、靈動(dòng)的詞句是文章的裝飾，無論是在初中語文教材中還是在經(jīng)典名篇中都有許多優(yōu)美的詞句、形象的比喻，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將這些詞句段落深入分析，并且通過平時(shí)的作文練習(xí)加入自己的文章中，使文章豐富起來。但是教師也應(yīng)該在積累和寫作的過程中加以指導(dǎo)，防止學(xué)生濫用優(yōu)美的詞句和段落，只注重華麗辭藻的堆砌，忽略文章的真情實(shí)感，以至于文章變得空洞蒼白。

（二）在閱讀中獲取寫作方法與意義

在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，我們的課本編排基本都是一些名家名作，可讀性非常高。教師可以通過課堂講述、通過分析這些文章的結(jié)構(gòu)為同學(xué)們教授如何確立自己文章的整體框架，如何編排內(nèi)容使文章有邏輯有層次，學(xué)習(xí)構(gòu)架文章，也是提高寫作的重要方向。

除了文章結(jié)構(gòu)，重要的還有寫作的方法，訓(xùn)練學(xué)生利用一些寫作的手法能有效提高學(xué)生的作文能力。例如，許多學(xué)生在寫記敘文，寫自己經(jīng)歷所引發(fā)的心情轉(zhuǎn)變時(shí)，常常平鋪直敘，缺乏意境和可讀性。熟練運(yùn)用借景抒情就可以解決這一問題。在學(xué)習(xí)初中語文（人教版）九年級(jí)上冊第三單元的古詩文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)《岳陽樓記》《醉翁亭記》這兩篇文章，都運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，教學(xué)當(dāng)中可以借助作文練習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章、分析文章結(jié)構(gòu)后，在描寫景物時(shí)加入自己的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將景物和情感結(jié)合表達(dá)。由此，在其他課文的教學(xué)中也可以將閱讀和寫作相結(jié)合，從而提供給學(xué)生更多寫作手法。

寫作的意義，則是傳達(dá)主觀思想。唐代詩人白居易說：“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作?！彪m然歷經(jīng)千年，文學(xué)體裁、社會(huì)環(huán)境等都有一些改變，但寫作的初心是不變的。中學(xué)語文教育的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科是為學(xué)生們打好基礎(chǔ)，在未來成長的道路上可以“鐵肩擔(dān)重道，妙筆著文章”，能夠利用自己優(yōu)秀的表達(dá)，與同樣想法的人達(dá)到共鳴，甚至通過表達(dá)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。也能通過閱讀他人的文章，從中獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)思想。用“寫”和“讀”的方式與世界上各種各樣的思想“碰撞”，拉近心靈的距離，升華自己的靈魂。

三、 基于寫作能力培養(yǎng)閱讀的教學(xué)研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，要建立濃厚的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生愛上閱讀。教師要結(jié)合學(xué)校資源，努力讓學(xué)校圖書館或相關(guān)媒體教室變成學(xué)生自由讀書的陣地。在教學(xué)樓走廊里，可以利用展板展示各領(lǐng)域?qū)＜业墓适?、成語故事等;在教室里，可以利用班級(jí)墻報(bào)展示有關(guān)閱讀的名人格言等。同時(shí)，注意定期更新圖書，提高圖書室的使用率。還可以設(shè)置班級(jí)圖書角，讓學(xué)生輪流帶一些圖書來，資源共享，讓閱讀無處不在。

其次，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，保證閱讀時(shí)間。例如，可以在每天的早讀課、上課前等碎片時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師還可以通過家長會(huì)等途徑，向家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀計(jì)劃，讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生只有“有書可讀，天天可讀”，才能逐步對閱讀產(chǎn)生興趣。

另外，教師要幫助學(xué)生克服閱讀的盲目性，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和語文基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的、適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推薦適合他們的讀物。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀讀物鑒賞，以此接受語言美的熏陶。更重要的是，教師要堅(jiān)持與學(xué)生一路同行，在引領(lǐng)示范、交流心得的過程中，有意識(shí)地幫助學(xué)生提高閱讀效率。也可以在班級(jí)里布置一個(gè)“讀書心得展示臺(tái)”，讓學(xué)生們相互交流讀書體會(huì)，還可以將學(xué)生撰寫的讀書筆記進(jìn)行公開展覽或評比。學(xué)生們在參與趣味活動(dòng)的同時(shí)，能夠?qū)⒆约旱拈喿x成果展示出來，從中體會(huì)到閱讀的樂趣，以此形成良性循環(huán)。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生真正與書為友，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分析教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在閱讀能力有一定進(jìn)步后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，從思想感情、寫作手法、修辭手法等方面進(jìn)行“解剖”文本，例如初中語文（人教版）八年級(jí)上冊《愛蓮說》一文的教學(xué)中，可以突出花與人的淵源。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等語句，既描寫了荷花的形態(tài)，也體現(xiàn)了作者為人處世的態(tài)度?！稅凵徴f》中大量的詞句也可以直接應(yīng)用在寫人寫物以及表達(dá)態(tài)度上。

再例如，初中語文（人教版）七年級(jí)上冊第三單元中《論語十二章》中有許多飽含哲理的名言，這樣經(jīng)典的句子可以應(yīng)用非常廣泛。并且教師不能只一味要求學(xué)生對經(jīng)典詞句摘錄背誦，還要將詞句中的意思與意境告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在所寫文章中恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

（三）精讀教材文章提高寫作思維

在教學(xué)一些內(nèi)容較長、較復(fù)雜的文章時(shí)，由于內(nèi)容多，學(xué)生在閱讀的過程中常常難以完全理解，這時(shí)，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用劃重點(diǎn)以及點(diǎn)撥關(guān)鍵詞等方式，讓學(xué)生對內(nèi)容復(fù)雜和篇幅較長的文章進(jìn)行提煉。例如，從人物出發(fā)，以出場方式、外貌描寫、動(dòng)作描寫等，結(jié)合文章寫一個(gè)300字左右的介紹，在完成這一任務(wù)后，再結(jié)合文章內(nèi)容對事件的感悟發(fā)揮“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生貼近作者的思想去激發(fā)自己的感悟，以促進(jìn)閱讀和理解的結(jié)合。

接著可以通過課后對文章結(jié)構(gòu)的梳理，從脈絡(luò)到內(nèi)容加深整體認(rèn)識(shí)后，去發(fā)散學(xué)生自己的思維，讓同學(xué)們寫一篇讀后感，理解和評價(jià)這篇文章，這樣不僅能使學(xué)生對閱讀有更深層的理解，對寫作而言，也是提升學(xué)生自身思維的好方法。

四、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體措施

通過一系列的教學(xué)策略，學(xué)生逐步提高了閱讀理解能力，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，制定培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體措施，進(jìn)一步把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)深度融合。

（一）進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫訓(xùn)練

一個(gè)句子的形成一般包含“主語、謂語、賓語”三要素，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練中，教師可以在詞語基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫，從一個(gè)詞到一句話、從一句話到一段落，用添加的方式把它逐漸變得具體生動(dòng)。比如將文章的部分句子加上修辭的手法，使這句話變得靈動(dòng);另外，教師可以訓(xùn)練學(xué)生分析文章中的一個(gè)人物行為，發(fā)揮自己的想象力，將自己的理解代入人物進(jìn)行描寫。通過合理的擴(kuò)寫訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生自身的描寫能力。

其次，教師可以采取訓(xùn)練續(xù)寫的方式，即讓學(xué)生對文章結(jié)尾之后可能要發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，運(yùn)用自己掌握的寫作手法續(xù)寫故事情節(jié)，使文章連貫完整。學(xué)生通過教師這樣的有目的的引導(dǎo)，多方位的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對于文字的駕馭能力會(huì)逐步提高，也進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）人物、事件的具體描寫訓(xùn)練

在人物、事件描寫訓(xùn)練中，教師可以收集相應(yīng)的課文，在解析課文的同時(shí)體會(huì)作者的描寫。例如初中語文（人教版）八年級(jí)上冊第二單元中《列夫·托爾斯泰》一文的人物刻畫，可以說是神形兼?zhèn)洌Z言極其具有表現(xiàn)力，教師可以在教授完這一篇課文后，通過布置一個(gè)小的訓(xùn)練，如對某一科目的老師，結(jié)合動(dòng)作、語言、神態(tài)等特征進(jìn)行具體描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，對刻畫人物和表現(xiàn)人物性格有著重要作用，同樣可以幫助學(xué)生的寫作變得更加生動(dòng)有趣。

在事件的描寫訓(xùn)練中，要著重環(huán)境的描寫，在平時(shí)授課中對于具體的敘事文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考：為什么要把這一情節(jié)具體描寫？從而引導(dǎo)學(xué)生如何突出重心。

利用這一系列的描寫訓(xùn)練，既提升了學(xué)生的觀察能力，也為閱讀理解能力“助力加速”，更是在一系列的訓(xùn)練中打好寫作的基礎(chǔ)，避免平鋪直敘、無話可說。

（三）教導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建一篇作文

首先拿到一篇作文題目，要指導(dǎo)學(xué)生在看到作文題目后，快速在腦中“搜索”素材?？梢圆扇∽约赫鎸?shí)經(jīng)歷的例子，用寫作的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因以及結(jié)果，迅速建立素材，尋找角度。其次讓學(xué)生根據(jù)文章主體思想，構(gòu)建一個(gè)文章結(jié)構(gòu)。最后將素材從“點(diǎn)”到“面”，經(jīng)過對詞句的“裝飾”，打開思維，開始有邏輯條理地進(jìn)行自然段的歸類，從中反映作文主題。

五、 結(jié)束語

俗語說“教無定法，必定有法”，初中階段語文寫作的能力不會(huì)一蹴而就，在以寫作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中語文教學(xué)中，真正地讓寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)深度融合，必須具有新思路，通過增加課堂實(shí)踐、利用教材、豐富課外知識(shí)等方法來促成。讓學(xué)生多維度理解，既可以提升閱讀理解的能力，也可以學(xué)到寫作的方法，逐步在成長過程中塑造人格、增強(qiáng)綜合知識(shí)儲(chǔ)備，獲悉人物形態(tài)與內(nèi)心情感的塑造手法，按照故事發(fā)展脈絡(luò)理清文章結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作出更佳的文章。

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作者簡介：丁婷，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。