基于Presentation的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】作為口語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，presentation即演講已被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。筆者以藝術(shù)類高職一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)presentation在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出改善策略，希望能為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】演講;高職英語(yǔ)口語(yǔ);策略

【Abstract】As a way to measure the oral and comprehensive English ability， presentation has been widely incorporated into English teaching. This article focuses on the freshmen of an arts college and analyzes how presentation has been used in English teaching. This article also comes up with improvement plans which hopefully will be beneficial to English teaching in vocational colleges.

【Key words】presentation; oral English; strategies

【作者簡(jiǎn)介】顧寧一（1984-），上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，英語(yǔ)講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、引語(yǔ)

英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大技能中，“說(shuō)”向來(lái)是學(xué)生試圖回避的環(huán)節(jié)。雖然很多英語(yǔ)等級(jí)考試在計(jì)分時(shí)未納入口語(yǔ)，隨著眾多企業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)即用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通能力的重視，口語(yǔ)訓(xùn)練漸漸成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分。

在之前的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者主要將英語(yǔ)角作為口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)。具體方法為：每次設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，目的是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的流暢和表達(dá)時(shí)的自信。為了更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)打造 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，筆者將presentation即演講納入英語(yǔ)課的常規(guī)教學(xué)。

將演講作為英語(yǔ)課的常規(guī)組成部分，這一做法早已被廣泛使用，因其有助于打破以往教師“一言堂”的局面;有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的能力的培養(yǎng);但與此同時(shí)，教師往往會(huì)進(jìn)入以下誤區(qū)：1. 課堂演講流于形式，缺乏事先對(duì)演講主題的剖析，在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備階段無(wú)法提供必要的幫助，在演講結(jié)束后也無(wú)法進(jìn)行深刻的分析和點(diǎn)評(píng)。以筆者當(dāng)前使用的《高職進(jìn)階英語(yǔ)》為例，該教材每一單元都有相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)。若教師放任自流，學(xué)生不僅無(wú)法通過(guò)這些任務(wù)來(lái)串聯(lián)所學(xué)的詞匯語(yǔ)法，對(duì)于需要自己去收集整理的信息更將缺乏信心和興趣。有些單元的練習(xí)十分簡(jiǎn)單，或操作起來(lái)比較麻煩，導(dǎo)致教師省略這一單元的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，不妨在單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其成為演講的主題，這樣既不違背教材設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)的初衷，也為學(xué)生的知識(shí)拓展搭建了平臺(tái)，同時(shí)還促進(jìn)了師生互動(dòng)。通過(guò)溝通，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清晰的掌握，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排。2. 完全根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)依托教材，但教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)限于課本。筆者目前使用的《高職進(jìn)階英語(yǔ)》幾乎所有單元都與工作場(chǎng)景有關(guān)，因而口語(yǔ)任務(wù)具有專業(yè)性，對(duì)于學(xué)生而言，有一定的難度。這要求教師跳出思維的定勢(shì)，為學(xué)生“定制”口語(yǔ)話題。另外，很多演講教材也主要面向商務(wù)人士，或是有一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此，對(duì)于英語(yǔ)程度低的學(xué)生，照搬教材是徒勞無(wú)益的。教師要讓學(xué)生明白，即使對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的人而言，演講也是一門學(xué)問(wèn)，需要通過(guò)練習(xí)才能掌握。可以針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的困難和普遍的問(wèn)題進(jìn)行糾正和反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)演講教材進(jìn)行適當(dāng)提取加工，選擇能為學(xué)生理解并掌握的部分。

二、內(nèi)容與形式

如上文所述，筆者認(rèn)為通過(guò)演講培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。與此同時(shí)，需要對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行探索，找到適合學(xué)生的方案。演講的主題應(yīng)與課堂內(nèi)容相關(guān)，以便幫學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn);演講話題除了要與課堂內(nèi)容相關(guān)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生“適用”，即學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或符合其認(rèn)知水平;同時(shí)話題還應(yīng)帶有一定的挑戰(zhàn)，即需要學(xué)生查找相關(guān)信息，整理成文檔，最終用口頭的方式呈現(xiàn)。以筆者的教學(xué)為例，在“Company”（公司）這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了公司不同部門的表達(dá)，同事之間互相認(rèn)識(shí)的招呼用語(yǔ)等?？紤]到學(xué)生目前是一年級(jí)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“公司”這一主題與學(xué)生日常生活脫節(jié)，因此在拓展部分筆者引入了廣告這一素材，并與學(xué)生探討優(yōu)秀廣告的構(gòu)成要素。演講部分要求學(xué)生介紹自己看過(guò)的印象深刻的廣告，可以是視頻或音頻，也可以是圖片。在介紹時(shí)，需要說(shuō)明廣告的特別之處。筆者借助“廣告”這一喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳播媒介為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)搭建平臺(tái);同時(shí)，視頻元素可以幫助觀眾更準(zhǔn)確地理解演講者想要表達(dá)的思想。

演講的形式也靈活多變。如，“Communication（溝通）”這一單元，我們學(xué)習(xí)了如何處理不同意見(jiàn)，日常交流時(shí)的面部表情和身體語(yǔ)言。教材中這一單元的口語(yǔ)任務(wù)是“假設(shè)你參加了一場(chǎng)會(huì)議，面對(duì)他人不同的意見(jiàn)，你如何有禮貌地打斷，并闡述自己的意見(jiàn)”。顯然，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容和關(guān)鍵表達(dá)后，要完成這一口語(yǔ)練習(xí)并不困難，但從趣味和創(chuàng)新角度而言，此任務(wù)有其不足。筆者另辟蹊徑，以“teach a song about friendship（教一首關(guān)于友誼的歌）”為主題，要求學(xué)生選一首歌曲并教會(huì)大家。與此同時(shí)，需要闡述所教歌曲的特別之處，以及對(duì)于歌曲中闡述的友誼的理解。這樣的口語(yǔ)練習(xí)在沒(méi)有脫離單元主題“溝通”的前提下，進(jìn)一步升華了內(nèi)涵，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何有效溝通，還能通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，從歌詞中汲取養(yǎng)分，從歌曲中提煉為人處世的準(zhǔn)則。

除了之前提到的內(nèi)容和形式之外，筆者還針對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備及演講過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，如：演講時(shí)間控制不理想;無(wú)法保持專注的狀態(tài);時(shí)常重復(fù);對(duì)演講內(nèi)容不熟悉，由于忘記某個(gè)單詞不得不中斷等等。

從演講話題的布置到學(xué)生站上講臺(tái)演講，整個(gè)過(guò)程并不是演講課程的全部。筆者除了在準(zhǔn)備階段輔導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生在演講時(shí)有哪些可取及不足之外，同樣要重視來(lái)自其他學(xué)生的反饋。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)他人展示的觀摩，對(duì)照反思，提升自己。為了避免學(xué)生隨意打分，筆者要求學(xué)生用中文寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)，1. 描述演講者的表現(xiàn)，可以從演講者的表達(dá)、儀態(tài)等各方面入手;2. 談?wù)勛约旱氖斋@或體會(huì)。這樣要求是基于兩點(diǎn)考慮：1. 學(xué)生必須認(rèn)真傾聽(tīng)并思考，才能完成反饋;2. 筆者通過(guò)收集學(xué)生的反饋，能夠更多地了解學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)力能力等。

三、存在的問(wèn)題和相應(yīng)的策略

據(jù)筆者觀察，將演講融于英語(yǔ)課后主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較弱，因此期望學(xué)生總體達(dá)到設(shè)定的要求比較困難。即使根據(jù)他們的認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷和興趣愛(ài)好為其“定制”話題，總有一些學(xué)生無(wú)法根據(jù)要求，完成演講任務(wù)。原因主要?dú)w納為：1. 受到英語(yǔ)程度的限制，無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想。2. 沒(méi)有提升口語(yǔ)能力的意愿，滿足于通過(guò)考試。筆者認(rèn)為，沒(méi)有一套教學(xué)方案可適用于全班學(xué)生，但是考慮到“提升口語(yǔ)表達(dá)”是教學(xué)目標(biāo)，只有在學(xué)生有意愿的前提下，目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。如果班里有部分同學(xué)缺乏動(dòng)力，消極懈怠的情緒就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)。因此，考慮開(kāi)設(shè)演講選修課，面向有意提升英語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)，相信會(huì)有更好的效果。

其次，要求學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，效果不甚理想。由于考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平比較薄弱，大部分同學(xué)無(wú)法將自己的觀察用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，筆者要求學(xué)生用中文對(duì)同學(xué)的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)筆者的觀察，同學(xué)互評(píng)基本上流于形式。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了反思，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷，教師在反饋階段沒(méi)有有效針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然明白自己的問(wèn)題，但自身狀況依舊沒(méi)有得到改善。在今后的教學(xué)中，可嘗試以學(xué)生自評(píng)代替互評(píng)，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

另外，除了反饋階段需要投入更多精力，在演講準(zhǔn)備階段，教師也應(yīng)更主動(dòng)了解學(xué)生的進(jìn)度及困難。以筆者的經(jīng)驗(yàn)為例，在布置了演講作業(yè)后，學(xué)生著手準(zhǔn)備，但在此過(guò)程中他們往往選擇走捷徑——在網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞，快速獲取相關(guān)信息。即便學(xué)生能夠流利背誦，也與設(shè)置演講環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。如果教師沒(méi)有在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)密切關(guān)注學(xué)生，幫助有需要的同學(xué)組織內(nèi)容，就會(huì)使某些學(xué)生認(rèn)為投機(jī)取巧是可行的。筆者認(rèn)為，需要讓學(xué)生明白演講的目的是鍛煉其思辨能力和語(yǔ)言組織能力。即便語(yǔ)言能力有限，也可通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯和句型來(lái)組織想法，而非借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成任務(wù)。

最后，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使其擁有比較廣泛的學(xué)識(shí)和從大量信息中萃取精華的能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以在演講中旁征博引，其思辨能力也可以得到鍛煉。高校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，作為教師應(yīng)給予其更多的輔導(dǎo)。同時(shí)，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于筆者所在的藝術(shù)類院校學(xué)生在英語(yǔ)演講課上的表現(xiàn)，通過(guò)闡述演講課的內(nèi)容和形式，分析存在的問(wèn)題和解決方案。目前，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期待是“幫助其通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試”，對(duì)于提升表達(dá)能力沒(méi)有明確的意愿。事實(shí)上，學(xué)生僅憑借英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)馳騁職場(chǎng)的想法是沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)應(yīng)并駕齊驅(qū)。對(duì)于教師而言，如何借助英語(yǔ)課的平臺(tái)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，并在整個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生糾正和指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)方案，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探究的課題。

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