小學(xué)心理課堂教學(xué)中社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)策略

邵倩雯

〔摘要〕提高社會責(zé)任是我國教育中一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，面對小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)堪憂的現(xiàn)狀和單一的社會責(zé)任教育方式，在小學(xué)心理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)十分必要。社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿心理課堂教學(xué)全過程，教師可以通過言傳身教、把握時機(jī)、著眼細(xì)節(jié)、巧妙設(shè)計等策略向?qū)W生示范社會責(zé)任行為，培養(yǎng)、提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)并給學(xué)生提供踐行社會責(zé)任素養(yǎng)的機(jī)會。

〔關(guān)鍵詞〕社會責(zé)任素養(yǎng);心理課堂教學(xué);小學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）35-0038-03

社會責(zé)任素養(yǎng)主要包括家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任和人類可持續(xù)發(fā)展等多個方面，是價值觀素養(yǎng)的核心成分，更是實現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)鍵素養(yǎng)[1]。小學(xué)生正處在價值觀形成的初期，是習(xí)慣、習(xí)性養(yǎng)成與定格的最佳時機(jī)。但統(tǒng)觀國內(nèi)外對于社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，大多將研究對象定位于大學(xué)生，少量定位于高中生和初中生，對小學(xué)生這一群體的研究則很少。筆者著眼于這樣一個特別的群體，立足于心理課堂，開展了小學(xué)心理課堂中社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究，并在教學(xué)實踐中對如何更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一、小學(xué)心理課堂教學(xué)中社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

提高社會責(zé)任是我國教育一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，面對小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)堪憂的現(xiàn)狀和單一的社會責(zé)任教育方式，在小學(xué)心理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)十分必要。

（一）小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀需改變

生活中這樣的現(xiàn)象并不少見：在學(xué)校的運動會上，奮力拼搏為班集體爭榮譽(yù)的只是少數(shù)人，大多數(shù)是嬉笑打鬧的“吃瓜群眾”;居家學(xué)習(xí)期間，我校做的一份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在這段時間較多參與家務(wù)活動的只是少數(shù)人，有70%左右的學(xué)生是較少甚至不參與家務(wù)活動的;有學(xué)生把紅領(lǐng)巾當(dāng)玩具纏繞在頭上玩，把紅領(lǐng)巾當(dāng)垃圾隨意丟棄等。窺一斑可見全豹，從這些現(xiàn)象來看，小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的欠缺自不待言。小學(xué)生在社會中一般被視為需要被保護(hù)的群體，他們對于自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任認(rèn)知模糊，不知道自己對于集體、家庭、國家負(fù)有一定的責(zé)任，漸漸覺得自己被保護(hù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模狈Ω卸髦?，以至不愿去履行自己的社會?zé)任。如此堪憂的現(xiàn)狀需要被改變。

（二）小學(xué)生社會責(zé)任教育形式應(yīng)豐富

僅僅只是依靠個別學(xué)科傳輸社會責(zé)任知識，在學(xué)校德育工作中滲透小學(xué)生社會責(zé)任教育，無法滿足小學(xué)生社會責(zé)任教育的需求?！吧鐣?zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)”一文指出，對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)重在情感體驗和能力的開發(fā)，而不僅僅是抽象知識的掌握[1]。而心理健康教育課以學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗為核心，以學(xué)生的心理發(fā)展和成長為歸宿，以學(xué)生學(xué)會自助和助人為目的，這樣的學(xué)科特點正好契合學(xué)生社會責(zé)任教育的需求，團(tuán)體輔導(dǎo)、問題辨析、角色扮演、情境設(shè)計等心理活動豐富了小學(xué)生社會責(zé)任教育的形式[2]。

二、小學(xué)心理課堂教學(xué)中社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）言傳身教，示范社會責(zé)任素養(yǎng)

課堂教學(xué)資源絕不僅限于教材本身，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師本身也是一種教學(xué)資源。一個具有社會責(zé)任素養(yǎng)的心理教師，舉手投足間展示的是一個教師的魅力，而這份魅力會潛移默化地影響學(xué)生的成長。言傳身教，示范社會責(zé)任素養(yǎng)其實并不難，比如看到講臺旁掉落的紙屑，不論是否是自己班級的衛(wèi)生區(qū)，都愿意彎下腰來撿起來，比如主動關(guān)閉走廊上被遺忘的燈，這些細(xì)微的行為往往比課堂中的大道理更具說服力。

（二）把握時機(jī)，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

1. 利用社會責(zé)任專題教育，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

心理健康教育的教材中不乏社會責(zé)任主題的內(nèi)容，比如葉一舵版的《小學(xué)生心理健康教育》這套教材中，關(guān)于家庭責(zé)任的主題有“我是家庭一分子”“我的家”等，關(guān)于集體責(zé)任的主題有“我是集體的一員”“集體榮譽(yù)牽我心”等。教師可利用現(xiàn)有的教材，也可根據(jù)學(xué)生的心理需求進(jìn)行社會責(zé)任專題課程設(shè)計，利用豐富的心理活動幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任情感，進(jìn)而使他們愿意積極承擔(dān)社會責(zé)任。

2. 適時滲透社會責(zé)任教育，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

社會責(zé)任教育不應(yīng)只局限于社會責(zé)任專題的心理健康教育課，在其他專題的心理健康教育課中適時滲透社會責(zé)任教育，將成為提升學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的有力助攻。例如在“認(rèn)識身邊的美”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，其實積極承擔(dān)社會責(zé)任的行為也是藏在學(xué)生身邊的一種美，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的人在這一方面展現(xiàn)出來的美，激發(fā)他們的感恩之情，鼓勵他們積極承擔(dān)社會責(zé)任，創(chuàng)造屬于自己的美。這樣在進(jìn)行美育的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

3. 緊密聯(lián)系時事，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

社會責(zé)任素養(yǎng)教育要注重在真實情景中讓學(xué)生形成對責(zé)任對象的關(guān)注、認(rèn)同和歸屬感，體驗責(zé)任的情感[3]。陳舊過時的情境很難讓學(xué)生有真實感，難以激發(fā)他們內(nèi)心的體驗，當(dāng)下發(fā)生在他們身邊的故事更能引起他們的共鳴。例如在國家責(zé)任教育中，筆者引入了抗疫時期暖心的故事，讓學(xué)生在觀看疫情時期溫暖的視頻故事后選擇其中一個讓他（她）最感動的人，把這個人為國家做的事用動作表現(xiàn)出來，定格動作并深入感受。學(xué)生們剛剛真實地經(jīng)歷過抗疫戰(zhàn)爭，因此他們對于這些故事很有帶入感，真切地關(guān)注到國家?guī)Ыo自己的安全感，對國家產(chǎn)生了深深的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）著眼細(xì)節(jié)，提升社會責(zé)任素養(yǎng)

1. 打造安全課堂，提升社會責(zé)任素養(yǎng)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”擁有安全的課堂氛圍對于心理課來說格外重要，同時對于提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)也具有一定意義。一方面，打造安全課堂，需要每一個學(xué)生都能學(xué)會遵守課堂規(guī)則，不嘲笑同伴，學(xué)會尊重和傾聽同伴。實現(xiàn)安全課堂，需要教師與學(xué)生約定好課堂活動規(guī)則，并在課堂中運用獎勵、表揚等方式促進(jìn)學(xué)生遵守這些規(guī)則，運用心理技術(shù)來示范如何遵守這些規(guī)則。學(xué)生學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的過程也正是提升社會責(zé)任素養(yǎng)的過程。另一方面，打造安全課堂，在一個安全的課堂氛圍中進(jìn)行社會責(zé)任教育，增強(qiáng)了學(xué)生對于集體的歸屬感，在這樣的集體中他們覺得安全，同時更愿意表達(dá)自己對所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任的看法、感受，增強(qiáng)社會責(zé)任教育的針對性，提升了社會責(zé)任教育的有效性，進(jìn)而提升了學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

2. 運用多元評價，提升社會責(zé)任素養(yǎng)

過去單一的紙筆考試已經(jīng)不再適用于評價學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，開發(fā)適應(yīng)社會責(zé)任素養(yǎng)形成與發(fā)展的評價體系是一項大工程，但這并不妨礙我們在心理課堂教學(xué)中適當(dāng)改變原有的評價方式來促進(jìn)學(xué)生社會素養(yǎng)的提升。其一，在課堂教學(xué)中，我們可以運用個人評價與小組評價相結(jié)合的方式，在原來評價學(xué)生只評價個人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，加入對小組整體課堂表現(xiàn)的評價，及時表揚表現(xiàn)好的小組，提醒個別表現(xiàn)不理想的同學(xué)給自己的小組所帶來的影響，讓學(xué)生了解到自己所承擔(dān)的集體責(zé)任，進(jìn)而提升他們的社會責(zé)任素養(yǎng)。其二，在社會責(zé)任素養(yǎng)專題心理課程評價中可綜合教師評價、家長評價與同伴評價等多種評價方式。社會責(zé)任素養(yǎng)的維度主要包括家庭責(zé)任素養(yǎng)、集體責(zé)任素養(yǎng)、國家責(zé)任素養(yǎng)等，每一個維度的責(zé)任對象都不一樣，因此應(yīng)該由不同的評價者進(jìn)行評價。比如家庭責(zé)任素養(yǎng)可以由家長進(jìn)行評價，集體責(zé)任素養(yǎng)可以由同伴進(jìn)行評價，國家責(zé)任素養(yǎng)可以由班主任進(jìn)行評價。

（四）巧妙設(shè)計，實踐社會責(zé)任素養(yǎng)

1. 巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)，實踐社會責(zé)任素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練社會責(zé)任行為的一種很好的方式。教師可以根據(jù)不同的教育主題，將合作學(xué)習(xí)運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如在暖身環(huán)節(jié)可以設(shè)計“異掌同聲”“桃花朵朵開”“小組拼圖賽”等合作類游戲，比如在分享活動可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，比如可以選擇團(tuán)體輔導(dǎo)類的活動作為課堂主體活動等。在心理課堂教學(xué)中采用合作的方式來開展活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任意識，更能提升學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識自己的集體責(zé)任，學(xué)會更好地踐行社會責(zé)任，進(jìn)而遷移到家庭、社會生活中，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

2. 巧妙設(shè)計拓展作業(yè)，實踐社會責(zé)任素養(yǎng)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》指出，科學(xué)性與實效性相結(jié)合是心理健康教育的基本原則之一，要注重心理健康教育的實效性和實踐性，切實提高學(xué)生的心理健康水平。心理拓展作業(yè)是貫徹心理健康教育課程的實踐性的一個體現(xiàn)，可以給學(xué)生提供一個踐行社會責(zé)任的平臺，促發(fā)他們的社會責(zé)任行為。教師可以依據(jù)社會責(zé)任素養(yǎng)的維度布置不同類型的拓展作業(yè)，如“每日家務(wù)打卡”“寫一封給同伴的感謝信”“對照國家責(zé)任清單完成責(zé)任任務(wù)”等。

綜上所述，心理課堂中小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不僅是幾節(jié)心理課的事，社會責(zé)任教育應(yīng)貫穿心理課堂教學(xué)全過程。當(dāng)然上述策略只是筆者在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，心理課堂中小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

注：本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“心理課堂中小學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（Z2018X0074）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃四林，林崇德.社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（3）：27-33.

[2]肖紅. 談心理健康教育課的教學(xué)組織[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（29）：23-25.

[3]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J]. 中國教育學(xué)刊，2016（6）：29-32.

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué)，廈門，361000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹