寄宿制小學(xué)生利他行為對(duì)主觀幸福感的影響：社會(huì)支持的中介效應(yīng)

黃芳

〔摘要〕本文采用利他行為傾向量表、青少年社會(huì)支持問(wèn)卷、幸福感指數(shù)量表，對(duì)廣東省某寄宿制學(xué)校的 1147名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察利他行為對(duì)主觀幸福感的影響，并檢驗(yàn)社會(huì)支持在其中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：利他行為不僅可以直接正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，還可以通過(guò)社會(huì)支持的中介作用正向預(yù)測(cè)主觀幸福感。因此社會(huì)支持在寄宿制小學(xué)生利他行為與主觀幸福感的關(guān)系中具有中介效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕利他行為;社會(huì)支持;主觀幸福感;寄宿制小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）35-0015-04

幸福是人類(lèi)一直在探尋的主題，對(duì)自身情緒和生活狀態(tài)的良好評(píng)價(jià)是幸福人生的重要內(nèi)容。主觀幸福感 （ Subjective Well -being） 是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出整體性的評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)基本成分：情感體驗(yàn)和生活滿意度[1]。主觀幸福感是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，對(duì)其進(jìn)行研究，在提高個(gè)體身心健康水平方面有重要意義。

現(xiàn)階段，主觀幸福感的研究主體傾向于大學(xué)生、成人以及初中生、高中生為主的青少年群體，以小學(xué)生尤其是寄宿制小學(xué)生為對(duì)象的研究較少。寄宿制學(xué)校是教育體制改革下的新型辦學(xué)模式，與普通小學(xué)生相比，寄宿制小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況、生活環(huán)境等方面都有著不同之處，學(xué)生的身心健康也因此受到影響。探討寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，對(duì)他們的心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

研究發(fā)現(xiàn)，利他行為是主觀幸福感的重要影響變量[2]。利他行為是親社會(huì)行為的最高水平，是個(gè)體自愿且未期待他人回報(bào)的助人行為[3]。研究表明，更樂(lè)意幫助他人，做出親社會(huì)和利他行為的人，更傾向于認(rèn)為自己是特質(zhì)性快樂(lè)者[4]。積極參與利他服務(wù)可以提高個(gè)體的心理健康水平和生活滿意度[5]。也有研究表明，學(xué)生的利他行為可以提升其主觀幸福感[6]。一項(xiàng)提升小學(xué)生主觀幸福感的實(shí)踐干預(yù)研究顯示，利他的小學(xué)生更幸福[7]。綜合已有研究認(rèn)為，利他行為可能是提高寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的一條佳徑。目前對(duì)二者關(guān)系間作用機(jī)制的深入研究還較為缺乏，本研究旨在初步考察寄宿制小學(xué)生利他行為對(duì)主觀幸福感的影響。

利他行為究竟如何引發(fā)寄宿制小學(xué)生的主觀幸福感，其中的影響機(jī)制是什么？根據(jù)互惠利他模型（Reciprocal Altruistic Model），個(gè)體做出越多的助人行為，則越容易被社會(huì)所接納，更容易獲得他人的支持[8]。多項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，利他行為可以改善個(gè)體的人際關(guān)系，為社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人提供更多的社會(huì)支持[9-10]。社會(huì)支持主要是來(lái)自家人、團(tuán)體組織成員的關(guān)心、尊重和需要等心理幫助或物質(zhì)支持，對(duì)維護(hù)和促進(jìn)身心健康有重要作用[11]。國(guó)內(nèi)外研究均表明，社會(huì)支持是影響青少年學(xué)生主觀幸福感的重要因素[12-13]。社會(huì)支持是兒童心理健康的保護(hù)性因素[14]。王玉花[15]將社會(huì)支持作為中介變量，發(fā)現(xiàn)對(duì)主觀幸福感有較強(qiáng)的正面影響，社會(huì)支持在有童年期留守經(jīng)歷大學(xué)生的依戀和主觀幸福感之間起中介作用。自我決定理論（ Self-Determination Theory）認(rèn)為，人類(lèi)存在三種基本需求：自主需求（對(duì)自己有自主決定權(quán)）、勝任需求（認(rèn)為自身有能力和價(jià)值）、關(guān)系需求（自己同他人有聯(lián)系，有歸屬感，能夠得到他人的幫助）[16]。當(dāng)個(gè)體這些需求得到滿足時(shí)，則會(huì)得到積極健康發(fā)展。利他行為可以使個(gè)體的社會(huì)關(guān)系需求得到滿足，獲得他人的幫助與支持，這些滿足可以使個(gè)體擁有更多的積極向上的情緒，進(jìn)而促進(jìn)主觀幸福感的提升。利他行為會(huì)影響社會(huì)支持的獲得，而社會(huì)支持又會(huì)進(jìn)一步影響主觀幸福感，所以社會(huì)支持可能是利他行為與主觀幸福感關(guān)系間的中介因素。

基于已有研究成果，本研究提出以下假設(shè)：1.寄宿制小學(xué)生利他行為正向預(yù)測(cè)其主觀幸福感;2.寄宿制小學(xué)生利他行為通過(guò)社會(huì)支持影響其主觀幸福感，即社會(huì)支持在寄宿制小學(xué)生利他行為與主觀幸福感之間起中介作用。

一、研究方法

（一）被試

選取廣東省某寄宿制小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用整班方便取樣的方式發(fā)放1200份問(wèn)卷，剔除異常值和缺失值超過(guò)10%的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為1147份，有效率為 95. 58% 。其中，男生658人（57.2%），女生489人（42.6%）;四年級(jí)345人（30.1%），五年級(jí)419人（36.5%），六年級(jí)383人（33.1%）。被試平均年齡在9～13 歲之間（10.48 ± 0.96）。

（二）研究工具

1. 小學(xué)生利他行為傾向問(wèn)卷

該量表由曹瑞、張海霞、馬麗莉等[17]編制，包括奉獻(xiàn)幫助、愛(ài)心助人、分享合作、友善慷慨四個(gè)維度，共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目。信效度分析表明，量表的結(jié)構(gòu)效度良好，4個(gè)維度的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.70、0.70、0.68和0.61，總量表克隆巴赫α系數(shù)為0.85（p<0.01），問(wèn)卷的信度良好。

2.青少年社會(huì)支持量表

該量表由戴曉陽(yáng)、葉月妹等編制而成，共計(jì)17個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度[18]。量表的結(jié)構(gòu)效度較好，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.84～0.89之間，總量表α系數(shù)為0.92，各維度的重測(cè)信度分別為0.86、0.84、0.82，總量表重測(cè)信度為0.88（p<0.01）。

3.幸福感指數(shù)量表

該量表包括生活滿意度問(wèn)卷、總體情感指數(shù)量表兩個(gè)部分內(nèi)容[19]。問(wèn)卷的生活滿意度與總體情感指數(shù)的一致性系數(shù)都為0.55，總量表的一致性系數(shù)為0.56，量表重測(cè)一致性系數(shù)為0.89（p<0.001）。

（三） 數(shù)據(jù)收集處理

由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理老師擔(dān)任主試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)。使用SPSS24. 0和Amos24. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，所以進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采用 Harman 單因子檢驗(yàn)方法， 對(duì)所有變量的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示， 第一個(gè)因子解釋的變異量為 23.55%， 小于40%的臨界值，因此認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[20]。

（二）寄宿制小學(xué)生利他行為、社會(huì)支持和主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析表明，利他行為與社會(huì)支持、主觀幸福感之間均存在顯著正相關(guān)（ p<0. 01） （見(jiàn)表1）。說(shuō)明寄宿制小學(xué)生的利他行為與社會(huì)支持、主觀幸福感三者具有密切聯(lián)系。

（三）社會(huì)支持的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)利他行為對(duì)主觀幸福感的影響，分析社會(huì)支持在利他行為和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)，采用Amos24. 0建立結(jié)構(gòu)方程模型。本研究參考溫忠麟、葉寶娟[21]在綜合新近研究成果后推薦的方法建立中介效應(yīng)模型。首先，驗(yàn)證利他行為對(duì)主觀幸福感的直接作用，以主觀幸福感為結(jié)果變量，利他行為作為預(yù)測(cè)變量建立模型1。在模型1基礎(chǔ)上，加入社會(huì)支持作為中介變量，建構(gòu)模型 2。

結(jié)果顯示，兩個(gè)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均較好（見(jiàn)表2）。模型1路徑結(jié)果表明，寄宿制小學(xué)生利他行為對(duì)主觀幸福感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β= 0.382，p<0.001）;模型2路徑分析顯示，利他行為能夠顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持（β= 0.472，p<0.001）;社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感正向預(yù)測(cè)作用顯著（β= 0. 571，p<0.001）;利他行為可顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感（β=0.111，p<0.001），表明社會(huì)支持在利他行為和主觀幸福感之間起中介作用（見(jiàn)圖1）。

運(yùn)用非參數(shù)百分位 Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，重復(fù)取樣2 000 次，計(jì)算 95 % 置信區(qū)間。結(jié)果顯示，“利他行為→社會(huì)支持→主觀幸福感”的 95 %置信區(qū)間為[0.232，0.309]，該區(qū)間不包括0，再次表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)值為0.472×0.571 = 0.270，中介效應(yīng)占總效應(yīng)之比為 0.270/ 0.381=70.9%。

三、討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寄宿制小學(xué)生利他行為與主觀幸福感顯著正相關(guān)，而且在利他行為直接影響主觀幸福感的模型中，寄宿制小學(xué)生利他行為可以獨(dú)立地顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，研究假設(shè)1得以驗(yàn)證。陸彩霞、姜媛和方平[7]通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，利他行為與小學(xué)生主觀幸福感密切相關(guān)，利他的態(tài)度和行為能夠提升主觀幸福感。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，青少年兒童的利他行為對(duì)幸福感、身體健康等有顯著的正向預(yù)測(cè)[6]。也有研究者證實(shí)，利他者不管是成人還是兒童，都會(huì)感受到更多積極愉悅的心理體驗(yàn)，感知到更多的幸福[22]。研究結(jié)果也在一定程度上支持了社會(huì)交換理論（Social Exchange Theory），利他行為能提升助人者的自我價(jià)值感，自我價(jià)值感是獲得生活意義感和幸福感的基本要素之一[23-24]。寄宿制小學(xué)生在從事利他行為時(shí)，有助于提升學(xué)生自己的價(jià)值感，覺(jué)得自己是有用的，從而產(chǎn)生成就、愉悅感等積極情緒。因此，寄宿制小學(xué)生利他行為會(huì)對(duì)其主觀幸福感產(chǎn)生積極正向的影響。

本研究在驗(yàn)證寄宿制小學(xué)生利他行為對(duì)主觀幸福感的正向預(yù)測(cè)作用后，引入社會(huì)支持這一中介變量，對(duì)利他行為起中介作用的過(guò)程進(jìn)行了探討。結(jié)果顯示，利他行為可以通過(guò)社會(huì)支持間接影響主觀幸福感，社會(huì)支持在利他行為與主觀幸福感之間有著中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)2。有研究者發(fā)現(xiàn)，利他行為能夠?yàn)閭€(gè)體提供更多的社會(huì)支持，而社會(huì)支持又對(duì)青少年兒童的幸福感有顯著預(yù)測(cè)作用[9，25-26]。李占宏、趙夢(mèng)嬌、肖紫瑤等[27]研究證實(shí)，領(lǐng)悟到的社會(huì)支持在利他行為與生命意義感關(guān)系間具有中介作用。根據(jù)自我決定理論（Self-Determination Theory），利他行為可以使學(xué)生的自主需求、能力需求、關(guān)系需求得到滿足，他們感知到自己是與他人有聯(lián)結(jié)的，能夠得到他人的關(guān)心與支持，這能使學(xué)生擁有更多的積極情緒，進(jìn)而擁有更強(qiáng)的滿足感和主觀幸福感[16，28]。寄宿制小學(xué)生的利他行為可以增強(qiáng)他們與團(tuán)體中他人的良性聯(lián)結(jié)互動(dòng)，這使得他們獲得更多的他人支持，而社會(huì)支持的增加又可以提高其主觀幸福感水平。

與以往僅關(guān)注利他行為對(duì)主觀幸福感的直接影響不同，本研究以寄宿制小學(xué)生為對(duì)象，從社會(huì)支持出發(fā)，明確了社會(huì)支持是利他行為影響寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)內(nèi)在機(jī)制。本研究結(jié)果提示，應(yīng)重視寄宿制小學(xué)生的幸福感。小學(xué)階段處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，寄宿制小學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校生活，與父母相處的時(shí)間較短，教師和父母除了關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心是否快樂(lè)。利他是尋求幸福的有效途徑，在現(xiàn)實(shí)中，將利他教育與主觀幸福感相結(jié)合，明確利他行為有益于助人者的身心健康，能夠提高助人者自身的主觀幸福感。同時(shí)，須注意不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)無(wú)私利他。社會(huì)支持在利他者提升主觀幸福感中起著關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)和教育者對(duì)有利他行為的學(xué)生給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、關(guān)心等社會(huì)支持非常重要。

本研究也存在一些不足，首先，被試選取范圍較為單一，樣本代表性有待提高;其次，進(jìn)行的是橫向研究，不足以完全揭示三者間的因果關(guān)系，其他可能影響主觀幸福感的因素，如家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等并未涉及。未來(lái)的研究應(yīng)擴(kuò)大樣本群體，使用縱向追蹤和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)一步考察這個(gè)問(wèn)題。

注：本研究系廣東省佛山市青年教師成長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)課題（2019qnzx011）的項(xiàng)目成果。

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（作者單位：廣東省佛山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，佛山，528000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹