同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，寫作能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。隨著在大學(xué)英語寫作教學(xué)中增加過程教學(xué)法的應(yīng)用，英語寫作教學(xué)的研究熱點(diǎn)則是集中體現(xiàn)在了同伴反饋上面。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，合理有效地利用結(jié)合同伴反饋模式，不僅加強(qiáng)學(xué)生自身寫作及改正能力同時(shí)，還能增加生生之間的相互合作能力，對寫作質(zhì)量的提升和寫作能力的提高有積極作用。本文筆者分析了同伴反饋教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并探討如何提升大學(xué)英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋;大學(xué)英語寫作;應(yīng)用研究

【作者簡介】王瑞麗（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

在掌握英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的過程中，寫作能力不僅可以全面體現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)英語的全面掌握，同時(shí)書面表達(dá)也是反映學(xué)生英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。在實(shí)際的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生因各自的語言起點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等差異，普遍反映在英語寫作時(shí)感到很大困難，而寫作能力的提高并非易事。從20世紀(jì)70年代起，英語寫作教學(xué)逐步從“成果教學(xué)法”向“過程教學(xué)法”過渡，過程教學(xué)法的提出和廣泛運(yùn)用為寫作教學(xué)提供了相對有效的手段——反饋。及時(shí)、有效、全面的反饋可以提高學(xué)生的語言的運(yùn)用能力，特別是寫作能力。在以往評價(jià)學(xué)生寫作能力標(biāo)準(zhǔn)中，最普遍的是教師評價(jià)，包含得分跟評語。評論后學(xué)生一般不會針對評改做出相應(yīng)修改，同時(shí)教師也不會重新對學(xué)生的寫作進(jìn)行二次評改，在此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，直接導(dǎo)致沒有從根本上提高學(xué)術(shù)英語寫作水平。而同伴反饋是區(qū)別于傳統(tǒng)教師評閱形式的一種合作式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)寫作是一系列的認(rèn)知、交互活動，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，提升獨(dú)立思考能力。其主要包含過程教學(xué)跟合作學(xué)習(xí)，通過組合，兩個(gè)或者兩人以上為一組，組員間相互評論各自的寫作能力及文章翻譯能力，并及時(shí)給出建議。根據(jù)國內(nèi)外數(shù)據(jù)來看，在這種教學(xué)模式下，通過相互交流協(xié)助，交互閱讀作文和提出有效的意見和建議，改進(jìn)和提高了自身的英語寫作水平。同伴反饋的同時(shí)充分增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。本文結(jié)合實(shí)證分析，探討同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的積極意義和應(yīng)用。

二、同伴反饋

同伴反饋的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論、過程寫作理論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論。這種學(xué)習(xí)模式中要求組員之間遇到問題共同解決，相互學(xué)習(xí)相互認(rèn)知，以此來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在以小組學(xué)習(xí)為前提的形式下，以完成既定任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)。過程寫作理論自20世紀(jì)70年代開始興起，學(xué)者們開始反思傳統(tǒng)的寫作方法，接納了社會語言學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)等理論，在寫作過程中注重信息的交流，以互動促進(jìn)學(xué)生思考而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

同伴反饋的形式可以有多種形式，如書面評價(jià)、口頭評價(jià)、在線評價(jià)等。同伴反饋可以在作文的修改階段，從結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容、詞匯、語法、邏輯關(guān)系、語言連貫性等方面，學(xué)生交互討論作文，提出意見和修改建議，提高作文質(zhì)量，提升寫作能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴作文中出現(xiàn)的問題時(shí)，也會進(jìn)行反思和自我改進(jìn)，改善學(xué)習(xí)策略，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在英語寫作教學(xué)中，同伴反饋具體指學(xué)生以兩人或者兩人以上成立小組的形式相互閱讀對方的文章，評價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給出修訂改進(jìn)的意見，以促進(jìn)寫作文本質(zhì)量提升的過程。在同伴反饋教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，多從學(xué)生自身考量，多鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生積極思考的能力。值得注意的是，同伴反饋教學(xué)模式實(shí)施的具體效果受到多種因素的影響，如同伴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，評價(jià)小組的構(gòu)成是否合理，是否有寫作教師的有效指導(dǎo)等。因此，同伴反饋在教學(xué)過程中的實(shí)施需要有效的教學(xué)組織策略作為前提。

三、同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在英語寫作教學(xué)中，開展同伴反饋前，需要制訂科學(xué)的，清晰的評分量表。杜剛躍和孫瑞娟在《試論同伴互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中提到，大學(xué)英語寫作評價(jià)量表主要有兩種：一種是整體性，一種是分項(xiàng)性。整體性評分量表是給同伴的文本質(zhì)量一個(gè)整體評價(jià)或得分，分項(xiàng)表是依照多個(gè)評分指標(biāo)評定分值，來計(jì)算總分。該文章作者認(rèn)為分項(xiàng)性量表因?yàn)閷Ω黜?xiàng)知識和技能進(jìn)行了分項(xiàng)描述，更方便學(xué)生進(jìn)行互評，給出反饋。確保評審的公正公平性。筆者在實(shí)際的英語寫作教學(xué)過程中，參考全國大學(xué)生英語四六級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，以四六級作文中?？嫉淖h論文為例，實(shí)施過一個(gè)評分方式。作文滿分定為15分，具體評分細(xì)則為：第一，篇章結(jié)構(gòu)能力（4分），切合主題，結(jié)構(gòu)合理，涵蓋導(dǎo)入段（Introduction），主體段（Body），結(jié)尾段（Conclusion），段落之間要有過渡，銜接自然，側(cè)重考查作文的整體性、流暢性、緊湊性。第二，主體（Body）內(nèi)邏輯關(guān)系（5分），體現(xiàn)行文邏輯的關(guān)聯(lián)詞匯的使用如first of all， secondly， finally或者on one hand， on the other hand等，以及觀點(diǎn)（opinions）和事實(shí)（facts）相結(jié)合展開討論，有理有據(jù)，論據(jù)充分。第三，語言運(yùn)用能力（5分），從單詞拼寫，詞匯的多樣性，時(shí)態(tài)運(yùn)用，長難句的使用，多種句型的靈活使用，大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號的使用等多角度評分。第四，書寫規(guī)范（1分），卷面整潔，書寫工整?？茖W(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓反饋更加有效，公平公正，進(jìn)而提出相應(yīng)的修改措施，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。如，以2017年12月大學(xué)英語四級考試真題中的作文“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”為例，在進(jìn)行寫作互評時(shí)，首先要從文章結(jié)構(gòu)加以互評。引出話題：父母與子女的關(guān)系;分析論證：表明觀點(diǎn)，正反論證;重申觀點(diǎn)：經(jīng)常與父母交流才能建議和諧的關(guān)系。然后從段落之間的銜接過渡，亮點(diǎn)加分的句子和詞語角度互評。

2.靈活運(yùn)用同伴反饋的多種方式。同伴反饋可以兩兩互評，也可以分成各個(gè)小組進(jìn)行互評，學(xué)生能在小組中合作交流，共同評價(jià)。分組時(shí)需考慮學(xué)生間的能力差異，可以學(xué)生先自由組合，然后教師微調(diào)，每個(gè)小組應(yīng)包含高、中、低水平三類學(xué)生。依據(jù)按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論，這樣低水平的學(xué)生在向高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，得到的反饋跟幫助是有助于提升學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域，提高自身認(rèn)識能力，相互學(xué)習(xí)提升，以此來更好地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同伴反饋可以是書面反饋。例如，組內(nèi)學(xué)生可以相互交換紙質(zhì)版的作文，然后使用不同顏色的記號筆從詞匯、句子、語篇結(jié)構(gòu)等角度劃線或者圈圖做相應(yīng)的批注。也可以利用office軟件中的批注和修改功能批閱電子版作業(yè)，可以在線相互發(fā)送作文來及時(shí)給出反饋，更為方便。孫力和鐘斯陶在《MOOC系統(tǒng)中同伴互評過程的優(yōu)化和應(yīng)用》一文中提到，可以通過在MOOC平臺上建立和優(yōu)化同伴反饋過程模型來進(jìn)行同伴反饋的操作，提高同伴反饋的效率。

還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)線互動上平臺如微博、微信、以及其他互動平臺進(jìn)行英語寫作線上的同伴互評，給出快速有效的反饋。智能技術(shù)變革教育，線上線下混合式教學(xué)成為大勢所趨。有效利用線上互動平臺，突破時(shí)間和空間上的限制，可以隨時(shí)隨地互評。筆者也曾在寫作課上使用過微信平臺，發(fā)現(xiàn)以同伴反饋為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生更容易參與到課堂，在同伴反饋的討論和分析環(huán)節(jié)更為主動，學(xué)生在微信群內(nèi)對作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更多的溝通和探討，教師也可以通過查看交流記錄，給予更多的指導(dǎo)。引入微信平臺解決了互評上時(shí)間和空間上的局限，同時(shí)教師也能更好地實(shí)際參與到過程中來，更重要的是提升了小組之間的協(xié)作能力，打消不信任感，整體提高同伴反饋的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3. 有效結(jié)合教師反饋。一般高校教師具備較高的知識水平，能準(zhǔn)確地批改學(xué)生的寫作，給予正確評價(jià)，學(xué)生可根據(jù)評價(jià)結(jié)果找出自身不足，并及時(shí)糾正。所以，在同伴反饋模式中，教師評價(jià)也非常重要，教師需要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，介紹相關(guān)評判標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練，提高學(xué)生自身評價(jià)，完成評價(jià)體系知識的架構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋提出不同的意見，例如：如何完善寫作框架、如何充實(shí)寫作內(nèi)容、段落的結(jié)構(gòu)銜接等問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自我評審能力，增強(qiáng)寫作能力興趣，更好地提升自身寫作水平。再者，教師需要堅(jiān)持以生為本，充分考慮學(xué)生對教師的信任和依賴，及時(shí)肯定學(xué)生提出的合理的建設(shè)性意見，提升學(xué)生評價(jià)，這樣既要提高學(xué)生的自信心，通過互相反饋增強(qiáng)自己在寫作中的讀者意識，讓學(xué)生在作文互評中收獲新的知識，提高整體寫作水平。且能更好地彰顯出寫作的多樣及全面性，讓英語寫作課堂煥發(fā)活力，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，主動參與到課堂中，提升自身濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，以此來提升教學(xué)效果。同伴反饋使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，并提升自身的獨(dú)立思維能力，增加學(xué)生之間的信任度，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，共同提升英語寫作水平，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。同伴反饋可以成為教師對學(xué)生英語寫作作業(yè)評閱的補(bǔ)充方法，更好地提升寫作，從鍛煉中培養(yǎng)出好的寫作習(xí)慣。與此同時(shí)，同伴反饋為英語寫作也指明了全新的方向，是提升英語寫作水平的有效途徑。

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