“輸入假設”和“情感過濾假設”對大學英語聽說課的啟示

【摘要】大學英語教學中，聽說課一直以來都是薄弱環(huán)節(jié)?？死甑摹拜斎爰僭O”和“情感過濾假設”為英語聽說課提供了理論基礎，將有效提高大學英語聽說課的教學效果。

【關鍵詞】“輸入假設”;“情感過濾假設”;大學英語聽說課

【作者簡介】姜凌（1971-），女，云南昆明人，云南大學外國語學院，副教授，文學碩士，研究方向：大學英語教學。

一、引言

在大學英語教學中，學生聽說技能的培養(yǎng)是非常重要，但也是最難的環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，各種教學輔助手段在大學教育中運用越來越普遍，為大學英語教學提供了便利。本文結合克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”理論，探討如何有效進行大學英語聽說課的教學。

二、 克拉申（Krashen）的“輸入假設”和“情感過濾假設”

20世紀80年代，心理學家和教育家克拉申提出了有關第二語言習得的“監(jiān)察模式”，它包括五大假說，即習得與學習假說（Acquisition-learning hypothesis），自然順序假說（Nature order hypothesis），監(jiān)控假說（Monitor hypothesis），輸入假說（Input hypothesis）和情感過濾假說（Affective filter hypothesis）。其中，輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensible input ）， 也就是略高于習得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。其中，i 代表習得者的現(xiàn)有水平， 1 代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J為， 理想的輸入應具備以下幾個特點：第一，可理解性（comprehensible）。第二，既有趣又有關 （interesting and relevant）。第三，非語法程序安排（not grammatically sequenced）。第四，要有足夠的輸入量。也就是說，如果習得者輸入的語言材料略高于他現(xiàn)有的水平，并且是他能夠理解的，有趣的、大量的語言材料，他就能習得這門語言。

但是，有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不意味著學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多其他因素的影響?？死晏岢隽恕扒楦羞^濾（affective filter）”的概念。“語言輸入必須經過過濾才可能吸收從而達到語言習得機制。作為中間屏障的過濾網的厚度影響著信息的吸收，如果過濾網太厚，進入習得裝置的輸入量少，大腦中形成障礙，使得語言無法進入習得機制，其結果難以產生語言習得;若過濾網薄，可理解的語言輸入便可順利進入，加速習得進程。所以，只有降低情感過濾作用才能促進語言習得。情感過濾作用越小就越有利于語言的攝入”。影響習得語言的情感因素包括動機、自信心、焦慮度等。情感因素有助于或阻礙可理解的語言輸入。如果學生的學習目的明確，動力大，進步就快。自信，性格外向的學生，他們的學習進步也較快;如果一個學生緊張、生氣、焦慮，就會阻礙輸入。對英語學習持有負面態(tài)度的學生焦慮感較強，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

三、 大學英語聽說課教學現(xiàn)狀與原因分析

大學英語聽說課教學效果普遍不理想。經過多年的學習，大多數(shù)學生還是聽不懂英語講座、英語新聞，也不能與外籍人士用英語進行交流。這存在多方面的原因，下面筆者將從師生層面來進行分析。

1. 教師。一部分教師對當前的教育目標不夠明確，教育觀念落后，仍然把大學英語教學的目標定位在英語四六級的過關率。認為學生的主要任務就是通過四六級考試。為了應付考試，他們把教學的重點放在閱讀和寫作方面，而忽視了聽說的重要性。即使開設有聽說課，但為了考試，他們大多也采用“放音——做題——對答案”的應試教學模式。另一方面，有的教師責任心不強，不愿花時間提高自己的專業(yè)水平，鉆研教學方法。他們課前不認真?zhèn)湔n，上課敷衍了事，教學內容枯燥，教學模式單一，方法落后，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生提不起興趣。還有的教師主觀上想提高教學效果，但他們沒有掌握語言習得的相關的理論，并苦于不會運用現(xiàn)代的教育技術手段輔助教學，教學內容局限于課本，不能為學生提供豐富多彩、生動有趣的聽說教學內容和教學活動。

2. 學生。一方面，大學生來自全國各地，英語水平層參差不齊，使得教學難度變大。來自沿海發(fā)達地區(qū)的學生英語水平普遍高于來自邊遠地區(qū)的學生，尤其是聽說能力。因此，教師很難在課堂上同時滿足所有學生的需求。根據(jù)克拉申的輸入假設，學習者的輸入材料要略高于他的現(xiàn)有水平，并且是大量的、有趣的、可理解的語言輸入。如果教師用相同的標準來要求不同水平的學生，就很難達到滿意的教學效果。對于英語水平高的學生，如果為他們提供的聽力材料過于簡單，他們會因為輸入的語言材料低于他們現(xiàn)有的水平而導致他們語言輸入不夠;對于基礎薄弱的學生，他們在詞匯量、發(fā)音、背景知識、聽力技巧等方面有欠缺。如果為他們提供的聽力材料難度過高，會大大超出他們的現(xiàn)有水平，也會造成他們因為不能理解輸入的語言而在課堂上產生緊張，焦慮和不自信的負面情緒。根據(jù)克拉申的“情感過濾假設”，負面的情感因素會阻礙可理解的語言輸入，因此英語水平低的學生會因為聽不懂而產生的焦慮導致語言的輸入不足。另一方面，目前大學英語課程普遍面臨課時被壓縮的危機，大學英語的地位正在邊緣化。聽力課課時的減少勢必會減少學生可獲得的語言輸入量。沒有大量的語言輸入，最終會導致學生聽力技能得不到提升。此外，學生對英語國家的社會、歷史、文化知識了解不多，一旦在聽力材料中遇到此類知識，就會影響他們對整體內容的理解。并且學生普遍缺乏必要的聽力策略，例如不會預測聽力內容，不會在聽的過程中對重要細節(jié)做記錄。他們追求聽懂每一個單詞、每一句話，一旦聽不懂就會感到沮喪，失去信心。這也制約了他們聽力水平的提高。

此外，不同水平的學生使用相同的教材，增加了教師的教學難度，教材的實用性和時效性都還有待改進。

四、 “輸入假設”和“情感過濾假設”在大學英語聽說課中的運用

有效利用克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”理論，可以提高英語聽說課的教學效果。下面將從聽前準備、聽中活動和聽后活動三個環(huán)節(jié)進行探討：

1. 聽前準備階段（pre-listening stage）。課前，教師要挑選適合學生水平的聽力材料。根據(jù)克拉申的“輸入假設”理論，教師要選擇略高于學生現(xiàn)有水平的語言材料。換句話說，聽力的語言材料不能低于學生的現(xiàn)有水平，否則就不能形成有效的輸入;但也不能遠遠高于學生的現(xiàn)有水平，否則就會讓學生產生如焦慮，不自信之類的負面情緒。而克拉申的“情感過濾假設”認為，這樣的負面情緒會阻礙語言的輸入。因此，挑選材料是關鍵的一步，教師要挑選適合學生水平的，他們可理解的，有趣的，與他們的學習和生活相關的材料。選材要豐富多彩，形式多樣，既有音頻材料，也有視頻材料?？梢允乾F(xiàn)實生活中的對話，廣播節(jié)目，機場或車站的通知，新聞，天氣預報，電視娛樂節(jié)目，影片選段，歌曲，講座，演講，會議陳述，訪談，等等。在選取材料的時候，教師需考慮語速、口音等因素。聽力活動的節(jié)奏和長度也需要考慮，因為學生長時間的集中注意力去理解那些他們不熟悉的聲音會很費力。聽力活動開始之前，教師需要讓學生調整狀態(tài)，熟悉聽力材料內容和話題，否則學生會在聽的過程中產生焦慮情緒。教師可采用多種方式讓學生熟悉話題，比如根據(jù)標題預測內容，談論與內容有關的圖片，討論話題，回答與話題有關的問題，對與話題有關的觀點表達自己的看法，等等。教師也可以在聽前為學生介紹材料當中的生詞，相關的人物和文化背景知識，以及語音語調知識比如連讀、弱讀，等。通過這些活動來激活學生先前的知識，并補充他們欠缺的知識，以降低學生的焦慮情緒，增強他們的信心。教師在這一階段的作用是激發(fā)學生聽的興趣和信心，讓他們了解聽力活動的目的以及他們所要參與的具體活動。

2. 聽中活動（while-listening activities）。在聽的實施階段，教師應與聽前活動聯(lián)系起來。讓學生在聽的同時，實現(xiàn)聽力活動的真實目的，比如找主旨，找具體信息，確認之前的預測，記筆記，記要點，填表格，圖文匹配，畫圖，等等。在選擇活動形式的時候，教師應考慮聽力材料的易難程度以及學生的水平。難的材料設計簡單的練習，而簡單的材料設計細節(jié)性的練習。在培養(yǎng)學生的聽力能力初期階段，可采用簡單的活動，比如在列表上打勾，給圖片的正確順序編號等等，而水平高的學生可采用更復雜的活動。在這一階段，學生應獨立完成聽力任務，教師不應介入。 這能使學生不受干擾，降低焦慮程度。

3. 聽后活動（post-listening activities）。聽后活動，包括幫助學生歸納所聽材料的內容，讓學生復述所聽材料，就所聽材料的內容進行討論，做對話、角色扮演、舉行辯論、演講等活動。為降低學生的焦慮感，教師可讓學生自主結對或分小組進行活動，或課后利用手機拍攝活動視頻并上傳到社交類APP如QQ，微信等互相觀摩、學習并進行評價。最后，由師生共同評選出優(yōu)秀作品在課堂上展示。也可以布置一些相關的閱讀材料，讓學生結合所聽內容寫一篇小作文，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到相應的鍛煉。為了提高學生的聽說能力，大量的語言輸入是必不可少的，教師應指導學生在課外利用網絡資源，通過電腦、ipad、手機等輔助設備收聽收看適合的視聽資源，并通過有效的檢查方式來督促學生，以提高學習效果。

在英語聽說課的整個教學過程中，教師要以克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”理論為指導，積極為學生提供大量的可理解的語言輸入，并創(chuàng)造輕松的學習氛圍，降低學生的負面情緒，幫助他們增強信心，實現(xiàn)語言的有效輸入。

此外，掌握有效的聽力策略也是一個不可或缺的手段。教師可教給學生運用“自上而下（bottom-up）”和“由上至下（Top-down）”的聽力策略。“自下而上”是一個解碼的過程，是指從聲音到單詞、句子乃至整篇文章的理解。它側重聽力材料本身，學生通過聽聲音并使之演化為單詞、句子、段落，把聽力內容所要表達的意思解讀出來。而與之相反的是 “由上至下”策略。“由上至下”是指運用背景知識和大腦中已有的知識，對聽力內容進行預判、預測來推斷所要表達的意思。學生把頭腦中已有的知識與聽到的信息聯(lián)系起來推斷講話者的身份或短文的主題，對話的發(fā)展方向，或對即將要講的內容進行預測并核對自己的判斷。

五、結語

克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”為大學英語聽說課的教學提供了理論基礎。如何有效利用這兩個假設來提高大學英語聽說課的教學效果，是廣大英語教師一直孜孜不倦的追求。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，各種教學輔助手段的推陳出新，更加為英語教育的發(fā)展提供了無限的可能。

參考文獻：

[1]孟冬梅.克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”在英語教學中的應用[J]. 教育學術月刊，2006（11）：68-68.

[2]王妍.“情感過濾假設”在大學英語聽力教學中的運用[J].海外英語，2020（03）：91-92.