體育老師當(dāng)班主任遭家長(zhǎng)投訴

2020年9月30日，青島某中學(xué)一名初一學(xué)生的家長(zhǎng)，在政府網(wǎng)站上給市教育局寫(xiě)了一封投訴信。該家長(zhǎng)表示，孩子就讀班級(jí)的數(shù)學(xué)老師因懷孕無(wú)法繼續(xù)擔(dān)任班主任，學(xué)校決定由體育老師擔(dān)任新班主任，且該班的數(shù)學(xué)課將由數(shù)學(xué)組老師輪流上課，對(duì)于這樣的決定，自己無(wú)法接受。10月9日，青島市教育局對(duì)該投訴信進(jìn)行答復(fù)，表示擔(dān)任班主任的體育老師是教研組長(zhǎng)，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富；數(shù)學(xué)課上課問(wèn)題也已妥善解決。這投訴信被公開(kāi)后，關(guān)于“體育老師能否當(dāng)班主任”的問(wèn)題引起了網(wǎng)友們的熱議。

10月16日上午，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，當(dāng)被問(wèn)到“體育老師能否當(dāng)班主任”時(shí)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰說(shuō)：“體育老師、音樂(lè)老師、美術(shù)老師、科技老師都可以做班主任，因?yàn)槊恳晃唤處煻际怯薪處熧Y格證的，都是符合教師從業(yè)要求的。”王登峰同時(shí)表示，不久前下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，首先要完成的一項(xiàng)使命就是要移風(fēng)易俗，希望將來(lái)體育老師當(dāng)班主任不再是一個(gè)問(wèn)題，而是一種時(shí)髦。

多維解讀

體育老師當(dāng)然能當(dāng)班主任

體育老師不能當(dāng)班主任？當(dāng)然沒(méi)有明文規(guī)定。只不過(guò)在以往的應(yīng)試教育體系里，體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技、勞動(dòng)等課程，由于在升學(xué)中所占比重較小，所以自然而然地被邊緣化了，任課老師仿佛都“低人一等”，連當(dāng)班主任都“不配”。相信反對(duì)體育老師當(dāng)班主任的家長(zhǎng)，不是沖著老師本人去的，只不過(guò)是擔(dān)心：身負(fù)重任的班主任，把大量教學(xué)資源勻給了體育課，影響了所謂的文化課怎么辦？孩子的升學(xué)會(huì)不會(huì)受到影響？

因此，給體育老師撐腰，讓他們理直氣壯地當(dāng)班主任，最根本的途徑當(dāng)然是提升體育課在升學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重。比如最新下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，就明確提出要改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分方法，科學(xué)確定并逐步提高分值。而教育部王登峰司長(zhǎng)則進(jìn)一步指出，中考體育最終要達(dá)到跟語(yǔ)數(shù)外同分值的水平。如此，分值提上去了，體育課還能不重要嗎？但是，我們也要認(rèn)識(shí)到，體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，在面對(duì)主流的文化課時(shí)相對(duì)弱勢(shì)的地位，不是一朝一夕形成的，其中的邏輯過(guò)程依然是需要細(xì)致梳理的。在以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)手段的教育體系中，課外運(yùn)動(dòng)與備考刷分的角力是天然存在的；音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程如果在普惠制的基礎(chǔ)教育中過(guò)度強(qiáng)調(diào)，也可能給許多家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)這些的目的，是在于為改革尋找更恰當(dāng)?shù)陌l(fā)力點(diǎn)。畢竟，讓體育等科目的老師腰板硬起來(lái)不是唯一的目的，真正的目的還是讓教育評(píng)價(jià)更合理，讓學(xué)生能夠更健全地成長(zhǎng)為大寫(xiě)的“人”。

反對(duì)體育老師當(dāng)班主任是對(duì)教育的誤解

家長(zhǎng)為何反對(duì)體育老師擔(dān)任班主任？一是對(duì)非主科教學(xué)存在邊緣化理解，二是沒(méi)能真正理解教育體系中班主任存在的意義。眾所周知，班主任的責(zé)任在于管理日常教學(xué)秩序，發(fā)揮學(xué)校育人的作用。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》就曾明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！笔前。覀兠總€(gè)人的成長(zhǎng)路上，都需要能夠影響一生的導(dǎo)師。課業(yè)終會(huì)被淡忘，試題終會(huì)成“天書(shū)”，但是那位在青少年時(shí)期為我們指點(diǎn)迷津、排疑解惑的人生導(dǎo)師一定能夠被銘記一輩子。

然而，在一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，班主任的作用被片面化了。班主任成了文化課學(xué)習(xí)的督促者：每場(chǎng)考試過(guò)后，負(fù)責(zé)成績(jī)發(fā)榜的是班主任；自修時(shí)間，負(fù)責(zé)巡視教室紀(jì)律的是班主任；班主任有怎樣的學(xué)科背景，也被習(xí)慣性地視為其管理的班級(jí)哪個(gè)學(xué)科更強(qiáng)。不是說(shuō)班主任行使這些管理職責(zé)不重要，但班主任的格局不應(yīng)局限于此。一位合格的班主任，能夠超脫于自身的學(xué)科背景，更全面地看待學(xué)生的成長(zhǎng)成才。如今的中國(guó)，整體實(shí)力在國(guó)際上早已名列前茅，然而在教育體系方面，仍然有些邊緣地帶有待被發(fā)現(xiàn)和解決。只有讓邊緣問(wèn)題被不斷解決，中國(guó)的教育才能稱(chēng)之為真正的教育，中國(guó)的教育也才能履行好它的初衷。