高職會計專業(yè)稅務(wù)課程教學(xué)思考

【摘 要】稅務(wù)課程是高職會計專業(yè)必修課程，如《稅收實務(wù)》與《稅收實務(wù)實訓(xùn)》課程。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，我院稅務(wù)課程在滿足崗位需求，提高學(xué)生稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力等方面成績顯著，但伴隨著高職生源質(zhì)量變化與信息化教學(xué)的推廣，需要對稅務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行與時俱進(jìn)的研究與思考，以應(yīng)對國家對高職教育的要求。

【關(guān)鍵詞】稅收實務(wù)；高職；研究

在高職稅務(wù)課程中，應(yīng)用信息化技術(shù)、實行混合教學(xué)模式，將對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)獲得感起到重要的作用。

一、現(xiàn)行稅務(wù)課程教學(xué)思路

一般認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力提升有個漸進(jìn)過程，先理論后實踐，因此，高職會計專業(yè)稅務(wù)課程一般先進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生掌握相關(guān)稅種的法律規(guī)定，再進(jìn)行軟件的模擬實訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)資料進(jìn)行職業(yè)判斷，填制納稅申報表，進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報或納稅籌劃等，這是一個循序漸進(jìn)的過程。

首先，理論教學(xué)階段。目前我國有18種稅種，學(xué)生需要先修基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計等課程，才能進(jìn)行稅務(wù)理論學(xué)習(xí)。理論教學(xué)要求學(xué)生熟悉每個稅種的概念、征稅范圍、納稅人、稅費計算等基礎(chǔ)知識，對稅種條款應(yīng)熟練掌握。

其次，實訓(xùn)教學(xué)階段。運用仿真模擬軟件進(jìn)行實訓(xùn)，是對理論學(xué)習(xí)的鞏固與實務(wù)能力的培養(yǎng)，一般涉及“填制納稅申報表”與“納稅申報”兩個業(yè)務(wù)。前者在軟件中提供不同行業(yè)不同企業(yè)的一定會計期間的稅務(wù)會計資料，以原始憑證（單據(jù)與發(fā)票）、記賬憑證、賬簿、會計報表、納稅申報表等形式出現(xiàn)，根據(jù)各種資料，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷，完成工作底稿，匯總計算稅款，完成納稅申報表的填制。后者主要是納稅程序體驗，感性認(rèn)識稅務(wù)注冊、購買稅控設(shè)備、領(lǐng)購發(fā)票，開具發(fā)票，抄報稅與納稅申報等流程。

再次，企業(yè)稅務(wù)案例研討或者納稅籌劃教學(xué)。為了貼近企業(yè)實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力，對學(xué)生稅務(wù)處理技能提出更高要求，需要進(jìn)行企業(yè)真實涉稅案例探討，或者進(jìn)行納稅籌劃教學(xué)，這是屬于較高層次的教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)行教學(xué)思路中出現(xiàn)的問題

多年的教學(xué)實踐中，學(xué)院稅務(wù)課程教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，嘗試新的教學(xué)方法與模式，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，重視課程教學(xué)反饋，取得了較高的教學(xué)評價，但在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一定的問題，主要問題如下：

（一）稅務(wù)課程對高職學(xué)生有一定難度

稅務(wù)課程主要難點在于：國內(nèi)現(xiàn)行有18種稅種，稅種多，重要稅種的條款多，變化多，理解難，比如增值稅，企業(yè)所得稅與個稅等。以增值稅為例，條款、規(guī)章繁雜，需要記憶的多，比較枯燥，變化快，沒有一定的會計基礎(chǔ)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的知識，對稅法條款的理解比較困難。一般來說，學(xué)生要應(yīng)付課程考核比較容易，但要真正學(xué)好學(xué)透徹比較困難，需要經(jīng)過反復(fù)研讀思考，非常熟悉法規(guī)才能熟練掌握，才能做到對稅法的融會貫通，但實際上，課程能完成一遍學(xué)習(xí)就不容易，更遑論學(xué)生能主動鉆研幾遍。

（二）教師付出多，教學(xué)效果卻“事倍功半”

稅務(wù)課程要求教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能迎合學(xué)生的口味，講解要幽默通俗易懂，課件要生動有趣，講授要配合故事、笑話與案例，否則不能吸引學(xué)生的注意力，教師教學(xué)準(zhǔn)備的壓力比較大，即便如此，課程只要有需要學(xué)生記憶或動手計算的部分，有部分學(xué)生會畏難怕繁，不積極配合教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力與能力不足

高職生源質(zhì)量年年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。一方面稅務(wù)課程需要一定的會計基礎(chǔ)，可能學(xué)生先修課程沒有很好掌握，后續(xù)就對稅務(wù)課程的理解就比較差，同時，既不愿請教老師，也不在乎沒有掌握，課程積累的問題越多，這些學(xué)生越?jīng)]有信心與興趣。

（四）稅收實訓(xùn)效果欠佳

其一，部分學(xué)生對理論沒有掌握好，缺乏企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷能力，不會稅務(wù)處理，沒有信心與能力獨立完成實訓(xùn)任務(wù)；其二，實訓(xùn)軟件仿真程度再高，與企業(yè)業(yè)務(wù)實際還是有一定距離，在短時間內(nèi)，部分學(xué)生不能明白實訓(xùn)內(nèi)容與實務(wù)之間的關(guān)系，對稅務(wù)登記、購買稅控設(shè)備、領(lǐng)購發(fā)票、開具發(fā)票、抄報稅與網(wǎng)上納稅申報等流程不明所以；其三，納稅資料的分類與匯總千頭萬緒，需要理論基礎(chǔ)扎實，需要耐心與認(rèn)真的實訓(xùn)態(tài)度，才能形成工作底稿，才能完成納稅申報的各項數(shù)據(jù)填報，而這正是部分學(xué)生所欠缺的。

（五）課程考核難度降低

囿于招生就業(yè)現(xiàn)實，在課程考核中難度不能過高，使得課程教學(xué)對部分學(xué)生的約束力有限，有些學(xué)生對教師的督學(xué)充耳不聞，影響教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)的思考

本文所指混合式教學(xué)是多種教學(xué)要素的混合，包括把理論課程與實訓(xùn)課程混合成真正的理實一體化課程；在教學(xué)模式上，實施線上線下混合教學(xué)；會計專業(yè)課程體系中所有課程資源的混合等。

（一）混合教學(xué)的界定

其一，課程類型的混合。在理論教學(xué)中，經(jīng)常需要進(jìn)行案例分析，實際上實訓(xùn)軟件中有現(xiàn)成的稅務(wù)資料，仿真度較高，完全可以做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，但在理論教學(xué)環(huán)境下軟件調(diào)用不方便，課堂時間不容許，讓教師望而興嘆。如果能將理論與實訓(xùn)課程合并為真正的理實一體化課程，在教學(xué)環(huán)境上隨時可以調(diào)用實訓(xùn)軟件，使得理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)無縫銜接，充分利用好實訓(xùn)資源，教學(xué)效果將會有較大改觀。

其二，教學(xué)模式的混合。經(jīng)過多年的課程建設(shè)與信息化教學(xué)的積累，稅務(wù)課程的課程資源比較豐富，信息化技術(shù)比較成熟，有實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的充分條件：

1.教學(xué)軟硬件成熟。在稅務(wù)課程中，無論是理論課程與實訓(xùn)課程，都已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，經(jīng)過多輪改進(jìn)，平臺架構(gòu)設(shè)計合理，平臺資源豐富，各種視頻文字資料充足，滿足教學(xué)需要；其次，實訓(xùn)軟件采用BS架構(gòu)，只要在校園網(wǎng)內(nèi)，手機(jī)平板電腦都可以調(diào)用軟件學(xué)習(xí)，不再局限于實訓(xùn)教室，在時間空間上實現(xiàn)了教學(xué)自由。

2.教師具有混合教學(xué)的經(jīng)驗。稅務(wù)課程的教師都有信息化教學(xué)的能力，在會計類課程中都有線上線下混合教學(xué)的經(jīng)驗，具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

其三，教學(xué)資源的混合。一方面是稅務(wù)課程教學(xué)資源的混合，包括課件、習(xí)題，視頻與實訓(xùn)軟件等，另一方面，稅務(wù)知識與其他會計內(nèi)容是割裂不開的，比如，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的處理需要有財務(wù)會計與成本會計的基礎(chǔ)，如果能打破會計課程體系的限制，建立一個完整的會計資源平臺，實現(xiàn)會計教學(xué)資源的共享，就能在稅務(wù)教學(xué)與其他會計課程教學(xué)中互為支撐，查漏補(bǔ)缺，形成良性互動。

（二）混合教學(xué)的實施思路

第一，在課程設(shè)置上，把理論課程《稅收實務(wù)》與實訓(xùn)課程《稅收實務(wù)實訓(xùn)》課時合并，形成真正的理實一體課程。實訓(xùn)軟件中資料豐富，行業(yè)與企業(yè)可選擇性大、圖文并茂，都是真實的單據(jù)與發(fā)票，貼近企業(yè)實際，是非常優(yōu)秀的案例分析資料，完全可以在理論講解中邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，但這需要教學(xué)環(huán)境能隨時調(diào)用實訓(xùn)軟件資料，能保障課時夠用。否則，理論教學(xué)資源不夠貼近實務(wù)，學(xué)生理論懵懂，到實訓(xùn)階段時實訓(xùn)時間短，學(xué)生操作上手慢，實訓(xùn)資源不能充分利用。要實現(xiàn)兩者的混合需要從課程設(shè)置開始進(jìn)行教學(xué)的重新設(shè)計，工作量比較大，但可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)資源與模式混合，一定要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合已有的云班課資源實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以要求學(xué)生課前通過線上資源預(yù)習(xí)，實現(xiàn)一部分基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力；課中教學(xué)集中在重難點，講精講透學(xué)扎實；課后拓展師生交流的時空范圍，強(qiáng)化教學(xué)總結(jié)與反思，提高教學(xué)的廣度與深度。

第三，強(qiáng)化過程控制與考核。一方面，教學(xué)信息化手段可以強(qiáng)化課程的過程控制，比如，通過細(xì)化課程任務(wù)清單與考核清單，學(xué)生的預(yù)習(xí)、資料查看、參與課程活動與提交作業(yè)資料等都能在平臺留痕，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成學(xué)生課程參與度指標(biāo)，實時反饋學(xué)生過程成績，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力；另一方面，通過強(qiáng)化教學(xué)過程控制與考核，避免期末考核的尷尬與為難，回歸課程考核的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

一邊，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，提升教學(xué)獲得感是教學(xué)永恒的主題。在教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行反思與改革，希望學(xué)生能學(xué)多學(xué)好，但在目前的生源質(zhì)量現(xiàn)實下，教師的努力很多時候成為獨角戲。另一邊隨著會計工作智能化的發(fā)展，基礎(chǔ)性會計技能的教學(xué)價值越來越低。管理會計與納稅籌劃的應(yīng)用價值在不斷提高，如高職學(xué)生稅務(wù)技能沒有質(zhì)的提高，未來參與企業(yè)管理、進(jìn)行企業(yè)納稅籌劃就將是水月鏡花。

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作者簡介：施剛（1977—），男，江蘇南通人，碩士，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。